摘自：《幼儿教育》2006.11
特邀嘉宾：华东师范大学学前教育与特殊教育学院 华爱华
我把这个教学案例中提到的幼儿抛出的“球”称为教学中的“非预期性事件”，把教师是否“接球”称为对“非预期性事件”的应对，并作以下阐述。
教师在教学设计中预设了什么？
过去。在设计一个教学活动时，教师的基本思路往往是：我们想让幼儿得到什么，那就是教学目标；通过什么让幼儿得到，那就是教学内容：怎样让幼儿得到，那就是教学方法。这是一种从“教”单边出发的预设行为，预设的是一种确定性的行为。传统的教学预设往往到此为止，因为教学过程中幼儿出现的任何意外和偶然情况。只消教师一个严肃的眼神便能峰回路转，让幼儿乖乖地配合完成教学任务。
今天，在设计一个教学活动时，教师的思考逻辑绝非这么简单。幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么，那才是教学目标；通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么，那才是教学内容：怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得，那才是教学方法。应该说，这是一种从“教与学”双边出发的预设行为，不仅预设了确定的行为．还预设了许多可能性的行为，甚至预设了出现不确定行为的弹性空间。实际上，这种教学预设是在对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。因此，证实某些假设是教学的成功，而推翻某些假设也是教学的成功，因为我们确信教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合幼儿的实际。为此，我们已经预设了多种可能性，也做好了迎接各种非预期性事件的心理准备。
因此，该教学案例中的教师如果能以一种假设与验证的思维方式来预设活动的话，或许能多思考一些可能性(包括辣味带给幼儿的可能反应)，或许能对幼儿抛出的任何“球”(无论接得上或接不上)都抱有坦然的心态。
教学中的非预期性事件对教师意味着什么？
首先，教学中发生的非预期性事件是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。教师对多种可能性假设的缺乏，或对活动内涵的基本判断出现失误，都会导致非预期性事件的发生。从这个意义上说，发生在一部分幼儿身上的非预期性事件是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。
其次，教学中非预期性事件的发生是必然的，毕竟不是所有内容都可能预设的。教学是一个变化着的流动体，幼儿个体的差异性也是客观存在的，如何面对发生在变化情景中的个别幼儿身上的非预期性事件，对教师而言是一种挑战。教师必须对非预期性事件与教师的预期行为之间的关系快速作出即时判断，并作出是否“接球”或如何“接球”的决策，这是一种教学智慧的反映。
第三，教学中发生的非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志。一个尊重幼儿学习自主性的教师会留给幼儿更大的空间去发挥主观能动性，会给幼儿更大的选择自由，会提出一些开放性的问题，并密切关注幼儿会有怎样的反应。这时，非预期性事件就成为教师的一种心理期待和自我挑战。从这个意义上说，一个好教师会积极关注教学中的非预期性事件，而不是极力避免。
这三个方面对正在成长中的教师来说，是一个逐步递进的专业发展过程。所以，对于该教学案例中发生的非预期性事件，我们首先应当分析它属于哪一种性质，至于是否接这个“球”和如何接这个“球”，广大教师在出谋划策中已有许多闪光的教学智慧，但对案例中的这个教师来说，可能还需要从如何预设开始。
教学智慧源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。反思就是不断追问为什么，智慧就表现为追问中的价值判断和时机判断。价值判断的依据就是该行为对幼儿发展的意义。即该行为与正在进行的教学活动的目标和内容的相关性，该行为与个别幼儿或多数幼儿的当前兴趣和水平的相关性．同时还要判断自己应对该行为的心理准备状态，从而决定是否接这个“球”．以及是否立即接这个“球”。教学中的任何一个非预期性行为只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该接“球”而没有能力去接，对教师来说也是有意义的。正像案例中的这个教师，她的焦虑情绪表现了对幼儿的责任心，她的问题意识表现了一种初步的反思。
非预期性行为在公开教学活动中的意义是什么？
一直以来，公开教学活动似乎总是示范性的，因而教学活动成功的关键就是活动设计的周密性，以及活动结果的圆满达成程度。无形之中，教学活动中的生成空间被大大压缩了，甚至如何巧妙地避免或绕开出现的非预期性行为成了教师特别留心的事。该教学案例中的教师之所以焦虑．就是因为公开教学不容失败的压力使她不敢尝试未预设过的策略。由此可见，公开教学活动的评价标准也必须改变。
作为教师培训的一种方式，公开教学活动应当是探索性的。对观摩学习的教师来说，最大的收获不在于模仿，而在于关注执教老师如何引导幼儿思考，幼儿产生了多少有价值的非预期性行为。教师又是如何应对的。正因为是非预期的，所以无论是执教者还是观摩者都处于一种探索的境界。观摩者对执教者的成败应抱有宽容的心态，因为执教者向大家示范的是一种精神，是一种理念，而不仅仅是教学结果。所以我们衡量 幼儿园 公开教学活动，应当关注非预期性行为大于关注活动预期目标的即时达成度，关注活动的挑战性大于关注活动的结构性。
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