来源：东北 新闻 网
在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。其经济待遇，无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。
但同时国家对教师也提出了相当高的要求。各级各类学校教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。
德国的初等教育是在基础学校里完成的，一般为 4年，生源是6―10岁的儿童。德国法律规定家长必须送子女去基础学校学习。4年之后，家长将根据学生的兴趣、爱好、能力、特长和成绩进行选择适合他们的中学。德国中小学要求每个教师必须具备执教两门学科的能力。学校对教师规定的每周教学工作量也是相当高的。每个教师每周必须执教24―28课时，可以说，各级各类学校教师每天几乎整天都在上课。这种教学工作量大大超过我国教师的教学工作量。不过，德国教师批改作业的工作量较轻，不少作业是课堂中与学生一起讨论批改的。
德国各州的师资培养都分第一和第二两个阶段进行。第一阶段即修业阶段，第二阶段为见习阶段。修业阶段在学术性高等学校进行，以第一次国家考试告终。凡通过考试者有资格作为见习教师参加第二阶段训练。第二阶段以第二次国家考试告终，凡通过考试者可获得教师资格证书，成为正式的教师，并作为国家公务员，享受国家公务员待遇。德国在培养教师方面具有以下特点：
从师范模式到综合模式
目前，德国并没有传统意义上的师范教育。上世纪70年代后期德国教育界逐渐认识到，教师的惟一来源是师范生很有局限；教师应从社会上选拔。于是，师范学院逐步被并入大学，或被扩建成新的大学及综合高等专业学校。两德统一后，东德也取消了师专。这样，中小学教师培养被纳入普通高校系统之中。
“一个未来的教师，在大学里不仅要学习‘应知’，而且要学习‘应能’。”科莱门斯博士指出。为了达到这个目标，德国大学教育提供了一个开放和研究并重的学习氛围。一个中学毕业生，要走上教师之路，首先必须进入综合性或技术大学学习5年，选择一个主修专业和一个辅修专业。学生可根据学校的推荐性学习计划和教授开设的课程，以及自己的兴趣、教师职业的要求，充分利用大学的条件，设计自己的知识体系。
通过两次国家考试
教师资格证书是教师行业的资质证明，是教师职业的准入证。在德国，一个大学生必须通过两次国家考试才能获此“殊荣”。
德国下萨克森州文化教育部门的乌泽尔女士告诉记者，中小学校教师考试由考试委员会负责，委员会则由大学教授、学校校长和有关考试机构的代表组成。
首先，第一次考试考生需要完成一篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认可通过后，方能参加余下的考试。然后，是5小时的笔试，每位考生的题目可以不同，但都是3道题目，考生需写出20–25页答卷。再就是口试，由考试委员会负责。最后，考试委员会根据教授的评语做出最终成绩评判，考试通过率约为90％。
在汉诺威的一所小学里，记者见到了正在实习的亚当。他告诉记者，在通过第一次国家考试后，他取得了见习教师的资格，正在进行为期至少18个月的实习。实习的前半年要在大学学习大量的教育理论和技能，全时教学实习时间实际为一年，包括听课、试讲和参加学校的各种活动等。他可领取30％的公务员工资。亚当说，只有完成实习工作后，才能参加第二次国家考试，从而获得教师资格证书。然后，“准教师”进入人才市场，参与公开招聘。
大学毕业已半年的亚当，现在还是一所小学里的实习老师。
继续教育，提高的重要途径
在德国，教师是国家公务员，享有较高社会地位，可以终身任职。在经济合作和发展组织中，德国教师的工资待遇最高。根据各联邦州的法律规定，教师参加工作后还必须进行被称作 “第三阶段的师资培训”。教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。其中教师进修有全州集中、地区性和学校内部三种。第一种由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右；第二种由区政府组织，每个课程时间为一至三天；第三种由学校组织，缺什么补什么。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。
实际上，综合大学培养教师的新模式，已经在欧美国家遍地开花。在美国，1986年开始兴起教师教育及教学专业化的改革运动。要求接受教师教育的学生先接受4年的大学教育，在获得学士学位以后再接受1一2年的教育专业训练。在法国，1989年7月，法国颁布了《教育方针法》，规定建立“大学的师资培训学院”，取代现有的师范学校。其报名标准为3年大学并获得学士学位者，即开展“学士后教师教育”。
德国教育家指出，德国不仅要培养合格教师，而且应当努力培养好教师，他们提出了一些好教师的标准：
(1)康，应具有康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务；
(2)具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生，对他们充满好奇心，与学生相处感到不是一种负担，而是一种快乐，不把学校作为令人讨厌的不舒服的场所，而恰恰相反，觉得学校里很开心，下班后还不想离开；
(3)具有人道主义精神，对学生笑口常开，善于营造一种欢乐的气氛，不要使教学环境搞得学生像老鼠看到猫一样害怕；
(4)热爱自己的执教学科，对自己的执教学科感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义；
(5)对自己的执教学科很有自信心，很有把握，了解它的难点、关系、系统、方法等等；
(6)懂得学习，了解每个人都有自己的学习方式和风格，不同的学习方式有利于不同的个人进行学习、思考和保持自己的风格，懂得如何才能真正有效地帮助学生学习；
(7)具有民主精神，不仅认识到在教师之间、而且在师生之间应讲民主；
(8)有良好师德，具有教师的责任感和使命感。
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