去年10月，来自四川贫困地区的26名乡村女教师相聚成都，开始为期一年的全程免费培训。一年间，她们将接受英语培训，同时辅以教育心理学、计算机应用、美术音乐等的学习。这个班被冠名为“光亚”乡村女教师培训班，由民革四川省委员会中山学院主办，光亚学校协办。入选教师全部由全省各贫困地区县委、县政府、教育局、民革组织推荐而来。对培训班，赞助方仅提了一个要求：所有学员培训后，须自愿在贫困地区从事教学工作6年。
 过程：在学习中感受成长
2004年4月14日的成都，春雨迷离。
7点，位于西边的四川中山学院四楼，20余位年轻女教师陆续起床。8点刚过，她们走进三楼的教室，拿出《新概念英语》。
9点半，班主任李蔚准时走进教室，检查这些女教师的课文默写。10分钟后，李蔚收齐了今天的20份答卷。“刚开始默写时，两天写一篇，半小时都写不完。现在，她们写得又快又好，进展很神速。”班主任李蔚对她的学生表示了赞许。
10点半，身高1米90的美国教师约翰走进教室，带女教师学习新单词。约翰用近乎夸张的口型对每个单词的发音进行发音示范，座位上的老师一直跟着读。组词造句、学习课文，约翰随时举例，其间夹杂着很多生活口语，课堂上不时有笑声……
与半年前第一次见到她们的情景相比，这一切让记者吃惊――去年10月，在第一天的英语课堂上，英语教师苏珊讲授的是“家庭成员的称呼”。教室里没有人能跟读，大多数人张不开嘴。来自甘孜白玉县河坡中心乡的藏族教师四朗曲珍连26个英语字母都认不齐，那堂课几乎没听懂一个词。“不是坐飞机，简直是在坐火箭。”第一周授课结束，有老师与李蔚这样说。
几星期后，她们基本能听懂课堂用语了……半年过去了，她们已经可以和外籍教师用英语进行日常交流，一般的英语阅读不成问题，有的还用英语写日记和文章。
不过，这还只是收获的一部分。在接受记者采访时，参加培训的老师们道出自己的切深感受――“这一年，我们真学到不少东西，不仅仅是知识，更多的是观念。”
“外国老师的教法非常新颖和灵活，他们比较关注每个人的状态，常常会专门为一个人停下来，直到所有人都懂了。”
“老师会在我们每个人的生日那天拿出礼物，准许‘寿星’在课堂上自由地吃糖，这些令我们非常惊奇。”
……
“我有信心，就算回去开不了英语课，至少我教的那个班、那一科，会有改观。”来自凉山州布拖县的孟世琳老师快人快语。她说：“我们那儿太艰苦了，好多 孩子 连说汉语都困难。”孟世琳过去在学校教语文，今年春节，按照培训班的统一部署，她也回学校教了近10天的英语示范课，深受 孩子 们的喜欢。
参加培训的这些老师所在学校过去大多没开过英语课。通过这次培训，她们为英语课在当地的开办至少提前了10年。有的老师说：“如果我们那儿开英语课有点难，我可以自己先开班，慢慢再发展。”
培训班负责人表示，将会一直与培训班学员保持联系，帮助她们继续提高，以带动当地教育的发展。“培训结束，其实才是开始，因为她们回去后，路还很长。”
价值：为农村教育探路
班主任李蔚的桌上堆着一大摞信。这些信将分别寄往全省国贫、省贫、民族县和革命老区的县委。“第二个培训班5月份开始报名，然后进行面试、甄选。”不过，李蔚对这次寄信也不敢寄予太多希望。
“去年也寄了不少，但有回音的很少。好多地方不相信会有这种‘天上掉馅饼的事’，免费培训一年？”李蔚笑了笑，这位首届“光亚”班的兼职班主任，还将为接下来的第二个培训班继续“服务”。
记者了解到，中山学院和光亚学校决定，今年7月，第二个“光亚”乡村女教师培训班开班，预计招50人，分快、慢两个班。
光亚学校是我国第一所由公民个人创办的民办学校，学校校长卿光亚对整个培训有一个非常到位的解释：“为什么是女教师？因为她们的家在那里，她们更留恋故土，更理解女童。为什么是小学？因为是基础，在时间和学习难度上可以灵活一些。为什么是英语？因为这是最欠缺的，可以从一张白纸开始……我们不是把教育当作施舍和附属品，我也追求利润与效益。但是，这个利润在短时间看不到，这个效益不是投资收回，更多的是一种成就感，是一种精神上的回报。”
卿光亚说，要做成这个培训，有三大条件缺一不可：第一是时间，一般的培训，不可能是一年。第二是钱，免费培训，没有钱不行。第三是最重要的――认识，有钱的人不少，但能够想到用钱为乡村教育发展做点事的就不多了。
卿光亚说培训班至少办10年，以每个培训教师回乡后教育500人计算，至少将有15万名四川最偏远、最贫困地区的农村 孩子 受到最良好、最纯正的英语教育。“如果今后我们的乡村 孩子 能说出一口纯正的英语，那是多么让人惊奇的事情！”这是一个带有理想主义色彩的预想。现在，这个预想已经起步，正朝着目标迈进。
第一期培训班本来计划30人，但只来了26个，有4个教师一开始就被退掉了。“我们必须严格考虑贫困、有效等种种因素。”临近毕业，现在还剩下23人。“有两个自行退学的，一个是因为大城市的诱惑；有一个是家庭原因， 孩子 离不开母亲……”卿光亚说：“我们仔细想过，哪怕有70%的损耗，只有30%的收获，这样的培训也是有价值的。”
“如果，我们的探索为乡村教育的‘造血’问题打开了一道门，那么，更多的学校能否有一个乡村班、一个乡村培训点？”采访结束前，卿光亚又提出一个更新的设想。
一个农村教师的背后，站着一群农村 孩子 。
 来源：中国教育报
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