摘要: 引言： 《纲要》第三部分指出:教师尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 案例背景： 我们班的孩子们正处于中班时期，他 …,
引言：
《纲要》第三部分指出:教师尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
案例背景：
我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。他们喜欢游戏，却难以控制自己的持久性。他们喜欢表达，却分不清场合。金无足赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或那样的缺点，不仅是大人，孩子们也不例外。在幼儿园里，我们不难发现集各种缺点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不集中，不高兴了，甚至还会撒个小谎……，他们的存在有时会让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无策，可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗？答案是”NO”。
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球游戏中，老师请小朋友在草地上拍球，提醒幼儿不要离开规定的区域，可越越却抱着皮球跑到走廊边的台阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。其他小朋友看见了，觉得很好玩，纷纷效仿。
教师A看见这么多小朋友违反”规则”，顿时发火，狠狠地批评了越越，并罚越越坐在一边，不准再玩游戏。
教师B 看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后带有启发性地对大家说：”看来皮球的玩法有很多种，有谁还能想出更好的玩法?”片段二：
申申是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评，做事情不能按老师的要求去做，常常”出轨”。在一次美术活动上，教师让幼儿画小手绢，申申在画完后，又在画中加了一大团黑色的东西。
教师A 在巡视时看到，非常严肃地对申申说：”你这画的是什么乱七八糟的东西?一会儿还要展示小朋友的作品呢!赶快改掉!”无奈，申申只好不情愿地拿起了别的颜色重新添画……此时，教师B在巡视时看到申申的画与众不同，就亲切地问申申：”能告诉老师，这团黑黑的东西是什么吗?”申申认真地回答：”是我的手绢脏了。”老师笑笑说：”你能想出画脏了的手绢，真是了不起!不过要是这样画就更好了……”案例分析反思：
分析以上案例，这两个孩子的行为如果从守纪律、规则的角度或许是出轨的，但是换一种角度去考虑，这也正是孩子创造力的最好显现。教师应正确处理好”淘气”和”调皮”的关系，看到顽皮儿童的”出轨行为”另一面：调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但有时采取的方法不妥当，所以，容易让别人误认为是”调皮”。
在以上案例中，A老师眼中的调皮蛋，需要严加管教。但在B老师眼中确是充满想象力，创造力，活泼聪明的小精灵。因而给予了欣赏、鼓励和引导。
然而，遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多A老师的训斥和高度控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。长此以往，他们受到教师过多的干涉和限制，则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征。
策略调整：
1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要，就不会出现那么多的”调皮”现象。而且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正确的行为观念。所以，教师在”管教”幼儿时应注意保护和善待顽皮儿童。
2、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中成长。面对”坏”孩子，更需要竭力去找他们的闪光点，要出自真心地去赞扬、鼓励和引导。不要用带色的眼睛去看待他们，要让他们感觉到教师的重视和关心。
每一个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真分析品味，一定都会有所收获的！幼教同行们，让我们一起去努力分享每一个孩子的快乐，用心去欣赏每一个孩子独特的美！相信你一定会成为一个有智慧的好老师！
