一个能力较弱孩子的个案跟踪记录
观察情况：体育活动――玩大型运动器械
观察一：
大型运动器械中有一个项目是勇敢者道路，五个吊杆的下方有很小的踩踏的圆盘，踩上去后吊杆会晃动。这个活动深受孩子们的喜爱，几乎每个孩子都要上去走一走。但这个活动项目是有一点危险性的，因此老师是站在这个项目旁边做保护的。
活动中，发现宝宝每次走到这个勇敢者道路前就很犹豫，一看到老师看着他就改道从滑滑梯上走掉了。
分析：
这个孩子的运动能力很差，这个运动项目对于他来说是又想尝试有害怕尝试的，每次走到这里他都想走，但每次都被自己胆怯的心理所征服，而他看老师一方面有可能是不希望老师看到他害怕的样子（他的自尊心很强），也有可能是希望得到老师的帮助。
调整一：
当他再次走到勇敢者道路前，正犹豫着要不要走掉时，我走上前问他：“你想玩这个吗？”他点点头说：“想。”我说：“那好，你走吧，老师在旁边保护你。”
观察二：
于是他颤颤危危地伸手抓住杆子，紧张地踏出第一步，当他感受到竿子的摇晃时紧张得脸色都变了，但他仍紧紧地抓着，勇敢地往前走，到最后一步时，他额头上冒出了汗珠，脚都在发抖。但当老师问他感觉怎么样时，他的回答是很坚定的“很好”。
效果：
从孩子的表现来看，他对这个活动产生了一定的兴趣，虽然他没有完全克服心中的恐惧，但他至少已经有了征服的勇气了，相信通过不断的练习，他一定可以成功。
观察情况：午餐
观察一：
午餐时吃的是馒头与馄饨，其他孩子都是吃完了馒头再吃馄饨，然后一个一个地吃。而宝宝在看到这两样食品后不知所措，看到旁边的孩子吃什么他也吃什么，别人吃馒头时，他也吃，看到别人馒头吃完了，开始吃馄饨时，他也把馒头一丢，吃起了馄饨；听到老师说先吃馒头，又捡起了馒头，就这样，东一口西一口，吃得满桌狼籍。
分析一：
宝宝小朋友在班里属于比较特别的一个孩子，由于身体因素，家长对其没有很大的要求，造成孩子的能力与班里其他孩子有一定的差距。而且由于与其他孩子有差距，可能家长也在家里对他说过别人怎样怎样的话，使他对别的孩子有崇拜的心理暗示，从而丧失了自我，只会跟着别的孩子做同样的事情。
调整：
走到宝宝的身边，告诉他老师的要求，请他先吃馒头，再吃馄饨，请他按照老师的要求做。
宝宝点头表示愿意照老师要求做。
观察二：
过了一会儿，老师来到宝宝的身边，发现他的馒头没有吃完，而碗里的东西也几乎没有动过，嘴里则塞得满满的，看到老师过来，又显得满脸的惊慌。
分析：
通过一段时间以来的观察，老师是知道他的吃饭的习惯，东西进了嘴里很少咀嚼，过一会儿等含得东西软化了，嘴里好象有空地方了，再塞一口，再含着，直到嘴巴里塞不下了，才艰难地咽一口，再塞。从孩子的行为表现说明他在家里的饮食习惯是很差的，甚至可以说不会吃东西。
反思：
我们经常会有这样的习惯思维，养成良好的饮食习惯是小班进行的活动，到了大班，孩子就应该学会吃饭了。而从宝宝的表现来看，这样的习惯思维要打破，作为教师应该根据每个孩子的具体情况不断调整沟通策略和重点，对于别的孩子可能可以提更高的要求，而对于像宝宝这样的孩子，我们可能就需要降低要求，从最基本的习惯开始培养，使他能尽快地有所发展。
调整1：
教师与他面对面进行一对一的个别指导，让他在老师的指令下一口一口吃，纠正他的吞咽习惯。
[在纠正的过程中，发现宝宝吃馄饨的方法是与平时吃饭的方法是一样的，不分个数，囫囵吞枣，一堆一堆地往嘴里送，吃得满脸满桌一片狼籍。]
调整2
告诉宝宝馄饨与米饭的不同之处，教他一个一个吃，将一个馄饨分成两口吃，同时请他体验不同的吃法的感觉与速度。
最后在他回家前，再次将吃饭的要领重述，请他在家也这样来吃饭；同时告诉他第二天要检查他的掌握情况。
观察情况：午餐
上个学期对宝宝的午餐进行过跟踪的记录及教育，但只进行了差不多两个月，之后孩子就比较少来园了。本学期开学后的第一周中，我对宝宝的午餐情况进行了观察：
1．孩子对在幼儿园午餐已没有了恐惧心理，自己也有要加快进餐速度的愿望。
2．上个学期曾对进餐方式进行过纠正和教授，要求他一小口一小口地吃，每一次都等嘴里咽下去后再扒第二口；经过观察后发现他还是常常把嘴里塞得满满的还在往里塞，但只要看到老师注意到他了，他会努力将嘴里的’食物往下咽，然后一小口一小口地吃。
3．对于自己吃得慢感到很沮丧，到最后会着急，甚至会扔下碗筷就想走。
分析：
根据幼儿的表现，说明上学期的个别教育产生了一定的效果，但由于没有持续练习和家里教育的放松，使得孩子的好习惯没有被坚持下来，只是在老师注意到的时候才会想起；有了竞争的意识，对于自己的“与众不同”感到难过。
反思：
对于孩子的生活习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要老师持之以恒地日夜积累才会有好的收效，从宝宝的表现来看，我们是感到欣慰的，虽然现在孩子的能力水平还没有达到全班的总体水平，但和他自己的横向比较中我们不难看出孩子的进步是很大的，而且最主要的是他自己也有了配合老师，努力进步的意识是最令人鼓舞的。相信只要不断地努力，他会赶上班里的其他孩子的。
调整：
原先对于他的提醒是“蜻蜓点水”式的，也就是在照顾其他孩子的情况下，间断地过去提醒他，这样的提醒方式对于其他孩子来说是比较有效的，但对于宝宝来说似乎收效不大，因此改变提醒的方式：
1．午餐前就午餐方式总体帮他回忆，将一口一口地吃重点提醒。
2．午餐的前20分钟让孩子自己吃，依旧采用“蜻蜓点水”的提醒方式。
在为所有孩子盛完汤后，坐在宝宝的身边，不断地用语言帮助孩子掌握进餐方法，调整巩固进餐速度。
效果：
今天，孩子在30分钟内吃完了自己的一份饭菜，对此他自己感到很高兴。
观察情况：午餐
这段时间，宝宝坚持来园，因此对他的午餐情况有了比较连续的观察与指导，通过采用不间断的提醒和指导，孩子在午餐方面有了很大的提高。
午餐时，孩子始终看着自己的碗，很少有东张西望的动作出现，每当看到老师走到他面前，他都会说：“一小口一小口吃，推前面，不从后面推。”
分析：
从孩子的表现来看，对他进行的针对性指导起到了一定的作用：孩子对吃饭不再恐惧，愿意自己吃，并且希望能吃得快；对于老师告诉他的吃饭的口诀已经掌握，但由于能力有限，因此需要表达出来才能做到，还不能将指令内化，也有另一种原因是他不希望老师再大声地提醒他，用说出老师告诉他的口令来暗示老师自己已经掌握了，请不要再提醒我了。
反思：
孩子的进步是显而易见的，就连阿姨和卫生老师都在表扬孩子的进步，那么对于已经进步的宝宝来说需要的是老师的肯定与表扬，从他以前的表现来看他爱面子，自尊心很强，不喜欢别人批评、一开始甚至连老师的提醒对他来说都是十分难堪的，但随着时间的推移，他知道老师的提醒是为了他好，所以才不再排斥，而现在他觉得自己能够做到要求，因此采用了比较被动的方式来提醒老师，要保护他的自尊心。而作为老师，也因为了习惯的定式，没有照顾到孩子的心理状况，忽略了孩子的感受。
调整：
表扬宝宝午餐有进步，在集体进餐时减少在集体面前的提醒，改为个别的小声暗示，有时只是一个手势，孩子能够心领神会。
效果：
每次午餐后，孩子都是高高兴兴地告诉来接他的阿姨，我自己吃完了自己的饭，而且老师没有提醒我。在小朋友面前，宝宝也变得比以前活跃，能比较好地融入集体。
【一个能力较弱孩子的个案跟踪记录】
