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以下文章来源于南京师范大学苏州实验学校幼儿园，何学平
意外的开始
有一天孩子们在进行户外游戏，几名幼儿对麻将这个新材料进行探索，返回教室后，孩子们进行记录并在集体前进行分享。这时，班级孩子们对麻将的玩法非常感兴趣，特别是小石头尝试用麻将搭建多米诺骨牌游戏没有成功的视频引起了孩子们的激烈讨论。
第一次探索：新问题，新发现
班级部分孩子已经玩过多米诺，我们集中交流前科普了小知识：什么是多米诺骨牌？将骨牌（材料）按一定间距排列，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。
为什么用麻将搭建多米诺骨牌没有成功？
看到伙伴的反复尝试和失败，孩子们做了如下的猜测：
路线太复杂，绕来绕去。
幼
麻将太重了，倾斜时不能压下去。
幼
麻将间的距离太近或太远。
幼
搭建多米诺骨牌的麻将有两种，可能也会影响。
幼
麻将太宽了，我们可以选细一点的材料会好一些。
幼
师
既然你们觉得麻将不太合适，那你们在教室里找找看，有哪些材料你们觉得合适呢？
图书
幼
拼图
幼
地面建构的小方块积木
幼
彩色数字方块
幼
木制小方块
幼
keva板
幼
六位小朋友提出自己的猜想，这时有孩子提出扑克牌也可以试试，于是增加为7种材料。他们也成为多米诺骨牌游戏的探索发起人，孩子们开始自由分小组探索。
在游戏中孩子们需要思考：材料可以如何摆放？能否成功？失败的原因是什么？成功之后如何优化、创新路线？孩子跟随自己的想法一次次尝试，和同伴交流、讨论、试错、合作、总结经验并在集体前分享。
在这次探索中孩子们又有一些新发现和新问题：
实验中路线会停下来，不能一次触发到底。
幼
手指给的力量不能过大/过小。
幼
多米诺骨牌搭建的造型不宜过重，会不容易推动。
幼
拼图块不能成为多米诺骨牌的材料，不容易立住。
幼
师
路线转弯时材料会容易倒下来，怎么解决？还能有哪些材料可以玩多米诺骨牌呢？
幼儿的记录和分享
第二次探索：万物皆可多米诺？
带着未解决的问题，孩子们将搜索材料的视角扩大到户外。
他们发现户外玩具同样可以作为多米诺骨牌游戏的材料。比如：塑料筐、轮胎。
在塑料筐材料的探索过程中，毛豆小朋友摆放的塑料筐是有规律的造型，每一排依次增多，毛豆是这样跟大家分享的：这样第一个倒下去的时候可以同时压倒两个，后面也是这样的！孩子们在游戏中积极主动地思考，让单一的材料有了更多创意！
幼儿园中还有哪些材料可以作为我们进行多米诺骨牌游戏的材料呢？
孩子们说：卡片、圆木片、人、纸箱、油画棒盒子、水彩笔盒、杯子、酒瓶、发卡、夹子、坐垫、餐巾纸、砖头……
班级三位老师分小组带领孩子分头行动，在幼儿园的角角落落里继续寻找其他可以进行游戏的材料，我们一边寻找，一边验证…
孩子什么都想试，什么都敢试。特别是关于“人”是否可以成为多米诺骨牌游戏的骨牌材料实验中，孩子们展现了多样的创意玩法。知道多米诺骨牌的成功是建立在每一个骨牌（小朋友）配合的基础之上，我们大家是一个相互依存、相互支持的整体！
孩子尝试后发现卡片、彩色方砖、坐垫、万能工匠的圆饼等都可以作为我们多米诺游戏的材料。
幼儿的猜想
同时，我们想到的材料太多，我们的思维导图周围已经没有空间记录了，怎么办？
孩子们说可以将同一类型的材料放在同一支路线上，比如卡片和扑克牌是卡片类型的材料，圆木片、轮胎、万能工匠圆饼属于圆形材料等。
总结材料共性
经过一系列的探索和验证，我们关注到孩子们往往更喜欢选择了方块积木、keva 板、彩色塑料片、小木片、扑克牌进行持续游戏。
师
为什么要将这些材料留下来继续游戏呢？
材料能够稳定的立住。
幼
材料能够保证朝一个方向倒下。
幼
底部是平整的。
幼
教师手记
1.探索即思考，思考材料适宜性的过程，开始关注游戏材料的特点，通过思考筛选哪些玩具可以作为游戏材料并能成功。
2.成功源于尝试，如何在困难面前寻找方法？一次次的尝试我们才能知道哪种方式更合适。
3.尝试用自己的方式对验证结果进行表征，并按照一定标准对材料进行分类。
当我们放开双手孩子们的想法越来越多，也越来越有趣。在孩子们与这些材料的互动中，我们看见了孩子们不断构建的探索世界，发现了孩子们兴趣点和好奇心的所在，听到了孩子寻求解决办法和帮助时的急切与真诚。
在游戏中，与孩子们共同了解总结归纳的重要性，知道学习的过程是不断思考的过程。孩子们学会总结归纳游戏经验，还可以培养孩子的质疑力、探究力。有了这些经验，感兴趣的幼儿后期还可以继续进行自由自主的持续探索。
第三次探索：持续共享
孩子们的新问题
周末孩子的探索依旧精彩，我们在群里进行一对一的点评后，周一来园时我们就在集中交流前和大家一起欣赏这些小朋友的探索视频，孩子们在家中使用的材料多为书本、方块积木或keva板，路线多为直线、弧线和爱心形、环形。同时结合同伴的探索视频，孩子还对多米诺骨牌起点的推力产生好奇：
● 多米诺骨牌起点的推力只能是手吗？（指向起点推力的设计）
● 如何让骨牌在转弯的过程中保持连贯，一次成功？（指向路线摆放过程中的细节处理）
● 如何让自己的作品看上去更有挑战性？（指向整体造型设计）
随着新的疑问产生，孩子们依旧保持高度的活动积极性，我们开展自由小组探索，针对起点的推力、过程中的停顿以及整体造型的丰富再次进行尝试，用基于幼儿视角的具体问题去推动孩子们一步步的深入思考和探索，孩子们是主动且积极的。
幼儿再次进行尝试
孩子们的尝试
● 尝试设计图纸（小组成员基于材料和目的进行有针对性的设计，锻炼空间想象和思维逻辑，进行绘画表征）
● 推力设计（如：小球、小车、风、弹弓设计、发动装备设计；感受动能和势能的转换，感受力的作用力与反作用力、力的分解）
● 搭建不同的路线设计（设计分岔路、平面造型、立体造型等，感受排列的规律和美感）
● 小组展示，进行点评和投票（进行自评和他评，能说出自己投票的理由）
教师手记
近两周的持续探索，在与孩子同频的时间里，我们见证了孩子的一次次进步。
我们在教室投放了“多米诺骨牌材料库”，鼓励孩子以自由游戏的形式进行深入的探索，教师退后，让孩子成为自己学习的主导力量。同样，我们也会在集体前继续分享幼儿的精彩探索瞬间，通过经验共享达成幼儿间的学习与共生成长。
总结与反思
有人说，多米诺被称为世界上最细心的活动。其实，在外人看来多米诺的魅力在于倒下的那几秒钟，但我们的孩子能够如此专注细致且深入探索的过程更显珍贵。目前孩子们对于多米诺骨牌的探索还在继续。反思整个过程中，我们老师只做了4件事情，鼓励他们游戏、服务他们游戏、观察他们游戏，给予适当的引导，而孩子的收获则是无形且丰盈的。
其实多米诺骨牌的游戏规则非常简单，在简单的规则下，孩子们可以自由的去探索和尝试，在操作过程中会发生什么，形成什么，获得什么样的经验，这些都是难以凭空想象的。所以我们觉得将“留白”的艺术进行到底，先从孩子的原有经验中提出关键性问题，将大段的“空白”留给孩子们在探索的过程中慢慢去填补。填补空白的过程是一个探索实践的过程，是一个思考的过程，是一个不断改造的过程，也是一个创新的过程，也让我们继续期待接下来孩子的创意火花吧！
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