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研之有理
教育教学
在和老师们的交流中了解到，一些老师不爱上“数学课”，因为数学太“严谨”，备课时经常因为一个问题应该如何提出、总结时说什么而纠结。即使备课感觉已经很顺利了，然而在数学集体活动组织过程中还会出现更多“头疼的状况”：
面对幼儿的回答不知如何回应~
面对幼儿的提问不知如何回答~
面对幼儿的问题不知如何支持~
总而言之，就是不知如何接过幼儿抛出的球！
如何接住幼儿抛出的球呢？
我们今天通过案例进行分析。
看 到、 听 到
首先，要看到、听到幼儿抛出的球。
什么是幼儿抛出的球？幼儿在活动中呈现的语言，行为，表情等都可以看做是在向我们抛出球，尤其是与教育目标相关的这些言行。
因此，在集体活动中我们要去看和听，当我们提出问题时幼儿在做什么？在说什么？在问什么？他们的表情是什么样子的？这些信号能够告诉我们孩子们基于此问题的接收、理解情况。
不要只是急于完成自己预设的“任务”，要关注孩子们的一举一动。
分 析、 解 读
其次，要解读幼儿抛出的是什么球。
我们要清楚幼儿的哪些语言、动作、表情代表他们已经明白了，哪些代表他们根本没听懂，哪些代表问题简单了…
回应声音整齐划一——明白了但问题可能简单了
鸦雀无声、回应者寥寥无几——没听明白
大多数孩子左顾右盼——已经不感兴趣了
嘴上不说但眼神专注——可能在思考中
回答或操作不正确——可能没听清楚要求，也可能没明白意思
读懂幼儿抛出的球就是分析目前幼儿明白了什么，不明白什么？不明白的原因是什么？
在同一个集体活动中不同的幼儿也会有不同的反应，我们需要关注到整体幼儿，既把握大多数幼儿的学习现状，又关注到个别幼儿的学习情况。这样才能给予有针对性的支持和指导。
尤其要关注那些不出声的孩子，让不会的学会才是我们专业性的体现。
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回 应、支 持
最后，就是要明确幼儿抛出的球要向哪里引！也就是对幼儿进行有效支持！
一般情况下当看到、解读幼儿抛出的球后会出现的做法：
忽视——当作没看到；
闪开——告诉他抛错了；
一般情况下，老师会重复一遍刚刚提出的要求，或者不加评价直接让下一位小朋友回答或操作。这样的回应就是在告诉幼儿“你做得（说得）不对”，你听着别人是怎么说的（做的），但往往孩子不会因为自己的不会而去立即去向他人学习。
接住——因势利导，通过引导式追问或开放式提问让孩子进行更深入的思考；通过梳理、归纳、总结让孩子的思维更加具有逻辑性。
支持包括情感支持和认知思维层面的支持。老师的及时、适宜回应首先应该让幼儿感到他的做法或说法是被看到和听到的，得到了被尊重的感受，或者获得了自信；其次再进行认知思维层面的引导。
解决问题是活动的价值所在！切忌只是寻找那些我们心中的“正确答案”而逃避理应去解决的问题。
案例分析
小班《安装座位》
注:此视频只是提供了集体活动中的真实情境，
便于我们针对具体情境进行幼儿行为及教师回应与支持的分析，不存在视频中教师行为对与不对之分。
感谢园所老师提供的视频！
小班《安装座位》片段一
教师：“请给小船安装颜色相同，数量比5少的座位。”
幼儿操作结果：安装的座位颜色不同，数量为4。
解读与思考：
1.幼儿的行为告诉我们她可能没明白老师提出的问题和要求。
2.思考：是没听清完整信息？还是没听明白？
回应与支持：
这里支持的前提是要判断幼儿出现的问题在哪里，老师可以让这个幼儿说一说安装座椅的要求。根据幼儿的回答判断是没有听清要求还是对要求不理解。具体可以分为四步来支持：
描述肯定——辨析——启发引导——鼓励调整（鼓励幼儿自己调整）
描述肯定：
“你安装了四个小座椅，颜色分别是红色、白色和黑色。”（首先描述肯定幼儿的积极参与和所做的操作行为）
提问辨析:
“你还记得安装座椅的要求是什么吗？（引导幼儿回忆操作要求）
启发引导：
“颜色相同是什么意思呢？颜色可以是……”
“数量比5少是什么意思？可以是……（将要求分解引导幼儿进行理解）
鼓励调整：
“你现在可以调整一下小座位吗？”（鼓励幼儿自己检查和纠错）
小班《安装座位》片段二
幼儿一：安装4个白色座位。
教师：“谁有不一样的方法？”
幼儿二操作结果：4个红色座位。
幼儿三操作结果：4个黑色座位。
解读与思考：
1.他们已经理解了相同颜色和数量比5小的要求。
2.对于“不同的方法”，孩子们只是做到在颜色上和其他小朋友有不同。
3.思考：针对数量比5小这个要求需要继续引导。
回应与支持：
这里支持的重点是让幼儿理解“不一样的方法”的呈现方式，幼儿在颜色变化上体现了方法不同，老师可以启发幼儿在数量变化上呈现方法不同。具体可以分为四步来支持：
描述肯定——归纳总结——启发引导——鼓励调整
描述肯定：
“三个小朋友都安装了四个小座位，颜色分别是白色、红色和黑色。”（首先描述肯定幼儿的积极参与和所做的操作行为）
归纳总结:
“三位小朋友安装座位的方法一样吗？哪里不一样？颜色不一样。对了，只要同一条船上的颜色相同就可以，我们还可以安装……颜色的座位。”（总结幼儿操作中的相同点，同时强调操作要求）
启发引导：
“我们想一想安装座位的要求是什么？”
“同一条船上的颜色相同，数量比5少。”
“看一看这三条小船上的座位数量分别是多少？”
”都是4个座位，除了4比5少，还可以安装几个座位呢？（重点引导幼儿理解比5少的数量）
鼓励调整：
“谁想给小船安装座位？安装什么颜色的几个座位呢？”（鼓励幼儿按照颜色数量要求说出或摆出来）
数学集体活动并不可怕，可怕的是我们不敢去尝试和思考；数学的严谨性也不应该成为我们喜欢它的阻碍，恰恰因为数学严谨性和逻辑性的特点才能使它更加有规律可寻。
每个领域的集体活动都有相似之处，之所以难把控是因为我们既要关注个体又要把握整体，往往我们习惯于从那些少数个体并且是那些“学得快、学得好”的个体幼儿的学习结果判断教师接下来的行为。对于那些没听懂、没学会的幼儿恰恰缺少了关注和支持。
希望我们能够从听到、看到开始，去关注那些不自信的眼神和声音，用我们专业性去支持孩子们的学习与发展。
视频来源：丰台区幼儿园
图片来源：网络
图文编辑：丰台学前教研室
版权说明：
本文系丰台学前教研室原创作品，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。
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