摘要: 早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读图书是托班幼儿学习的主要途径之一。但是，阅读图书需要幼儿具有一定的艺术观察力、对图画符号的理解能力、想象 …,
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读图书是托班幼儿学习的主要途径之一。但是，阅读图书需要幼儿具有一定的艺术观察力、对图画符号的理解能力、想象力等，而托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时会存在着以下几个问题。
问题一：托班幼儿阅读缺乏正确的持书或者翻书方法在阅读过程中，我们经常发现：
（1）托班幼儿倒拿着图书阅读，因为托班幼儿不知道正确地持书方法或者在模仿教师指导集体阅读时的样子。
（2）托班幼儿五指抓翻图书，造成这个情况的原因是手指小肌肉的发育不够完善，动作不够协调。
问题二：托班幼儿阅读缺乏联系托班幼儿阅读常追求视觉感：一般的，如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度，而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系。
问题三：托班幼儿阅读缺乏有序性在幼儿园，经常会看到这样一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态，而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。
问题四：托班幼儿的阅读缺乏稳定性在看图书的时候有许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这是因为托班幼儿注意时间短，阅读兴趣不稳定引起的。
虽然托班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题，制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。
对策一： 指导托班幼儿正确的持书及翻书我故意在阅读区的墙壁上粘贴倒放的图片——从简单的汽车、动物图片开始到后来复杂的风景画等，引导孩子发现并纠正图片。孩子们逐渐都能辨认正、倒了，倒拿图书的孩子明显少了。
为了培养托班幼儿正确的翻书习惯，我专门设计了一些发展托班幼儿小肌肉群的游戏：“串木珠”、“发卡片”、“摘苹果”等，在这一系列游戏活动，让幼儿在愉快的练习中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。
对策二：指导托班幼儿有联系的看图书以家庭式的阅读形式经常和幼儿一起观看图书 ，在幼儿看图画的时候，给幼儿讲解图画及故事的内容，让幼儿把图画中各事物及各张图画之间联系起来。
对策三： 指导幼儿有序地翻阅图书首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。
其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
对策四：培养托班幼儿阅读的兴趣（一）在托班区域活动中设置阅读区，可以让2-3岁的幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主的选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度。
（二）托班幼儿的阅读不同于中大班幼儿阅读，托班幼儿尚未能独立阅读图文并茂、色彩鲜艳的图书，因而容易觉得枯燥乏味，而相对简单的图画书较适合托班幼儿。图画书的文字只是配角，甚至可以完全不存在；书的内容，主要用图画或照片来呈现。图画书特有的表达方式，让识字有限、生活经验又不够的小小孩，能够从具体的“图像”中，快速理解事物；并且，由于在图画书里，画与画之间的衔接，并不同于一般图书那么紧凑、连续、完整，而是留下一大片的空间，让孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，图画书里新奇、丰富、活泼的内容，便对托班幼儿产生相当大的吸引力了。
当我们教会了幼儿正确的阅读方法，引起他们阅读的兴趣，他们就能自由徜徉在图书的世界中并从图书中得到更多的知识和乐趣。
