新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在区域活动中，教师的任务不能光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，成为幼儿活动的“催化剂”，善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏，从而协助幼儿沿着兴趣的方向发展。
在一次中班区域活动中，动手区中提供了一些废纸让小朋友折纸，几个小朋友折出了小动物、飞机、花等。心怡小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、挂历纸折成的小船发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。”我带着她往盥洗室走去，其它小朋友也跟了过来，我把水池蓄满了水，心怡将三只小船同时放到水池里，“哈哈，小船开了。”“哇，报纸小船怎么进水了？沉了。”“图画纸小船也慢慢沉了啊。”“挂历纸小船还是好好的呢！”……
望着孩子们余犹未尽的样子，我又问：“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们再来试试吧。”孩子们飞快地又拿来三只不同纸质的小船，我们将水槽塞拿掉，三只船同时下水，顺着流动的水，小船也开动了，“啊，报纸小船走的最快，第一名啊，可惜沉了”“图画纸小船第二名，也进水了。”“挂历纸小船最后一名，可它还是好好的啊。”
“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”孩子们又兴致勃勃地开始忙碌起来了……
试想，假如开始时我要求心怡“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的……”那么，孩子们会有如此专注投入的探索活动吗？。因此，在区域活动中，教师要记住自己的催化作用，尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。教师适当的引导和帮助，使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，进一步地“催化”了他们对经验的掌握，获得了新的体验和发展，感受到了成功的喜悦。
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