幼儿园中班绘本活动――鸟窝

绘本解析《鸟窝》讲述的是鸟儿和人类快乐生活的故事。故事前半部分，独自生活的白头发老奶奶悉心照料着屋檐下的两只小鸟，小鸟也用动听的歌声陪伴着独居的老人，暖暖的色调a展现出一副人与鸟和谐生活的场景。正当我们陶醉于这温馨的画面时，故事有了第一个转折：老奶奶要去城里的儿子家住了，白胡子老爷爷搬了进来，小鸟们会与老爷爷一同快乐地生活吗？这时候作者以几幅生动的画面给予回应：小鸟们在以前老奶奶喂食的桌上快乐地啄食，老爷爷出门时两只小鸟唱起了欢快的歌，小鸟从两只变成了三只、四只……答案是不言而喻的。第二个转折点是老爷爷收到了老奶奶寄来的给小鸟造房子的钱――在城里的老奶奶依旧牵挂着小鸟。收到信与钱的老爷爷会怎么做呢？作者以博大的爱心和丰富的想象让故事得以升华，老爷爷种了很多树，在每棵树上安了小木房子，让更多的小鸟来居住。日复一日，年复一年，房子也多次易主，但爱心却在接力，昔日的小树早已成为郁郁葱葱的树林，“白头发老奶奶的鸟窝”遍布树林，鸟群在上空自由飞翔，人们在树下快乐奔跑，人与自然可以如此和谐！　　故事情节简单却又曲折递进、意味深长，结局自然却又出乎读者想象，展现了人们美好的愿望。“鸟窝”的变化是绘本的一条情节线索，从最初老奶奶屋檐下的一个鸟窝到老爷爷居住时的三四个，再到后来变成了遍布树林的“白头发奶奶的鸟窝”，地点和数量都在发生变化，暗示本文的情感线索――越来越多的人加入了爱心的行列，更多的鸟类在这片乐土上繁衍。　　全书没有鲜艳强烈的画面，以暖暖的橙红色调营造了一种宁静平和的意境，每一幅画面都洋溢着浓浓的爱意，如老奶奶在门前织毛衣，小鸟在门槛上快乐地歌唱，人与鸟的眼神真切地交流；老奶奶挥泪告别时，小鸟在上空盘旋不舍，离别情在画面中洋溢。作者还注重利用画面中的细节推进情节的发展，用屋檐下小鸟数量的变化、小树的生长变化以及笔下的大自然的环境变化，展现了一幅人与动物、自然界相处的美好画卷，让人意犹未尽！　　设计意图这个绘本的主要形象有三个：老奶奶、老爷爷和小鸟，且故事情节简单，围绕“鸟窝”这一条主线，在两个主要人物的交替中递进。中班下学期的幼儿有初步的自主阅读能力，但有时仍需要教师“托一把”。因此，在进行《鸟窝》这个绘本的教学时，我采用教师手牵手阅读和幼儿自主阅读相结合的方式，绘本的前半部分利用电子书采取集体阅读的形式，挑选典型的页面引导幼儿观察，有些陈述性的部分直接采用配乐讲述的形式，奠定故事开篇的基调；后半部分在老爷爷住进来后情节出现转折时，让幼儿带着问题自主阅读，尽量把阅读的机会还给幼儿，让他们在观察、讲述、分享中初步品味该绘本，感受其中蕴含的深切情感。在第一课时，我把目标定位于初步理解故事内容，愿意用自己的语言表达对画面的理解上，因此自主阅读的过程，更多是让幼儿对画面以及故事的主要情节的大致理解，不追求完整性；而第二课则是在此基础上利用该绘本的线索“鸟窝”对整个作品进行梳理，鼓励幼儿大胆完整地讲述，进一步理解作品的内涵。　　第一课时活动目标⒈仔细观察画面，初步理解故事内容。　　⒉愿意用自己的语言表达对画面的理解。　　3.感受故事中小鸟与老奶奶、老爷爷之间互相关爱的深厚情感。　　活动准备绘本《鸟窝》PPT或电子书，人手一本绘本，背景音乐《童年》。　　活动过程：　　一、观察封面，引起兴趣。　　师：今天老师给小朋友带来了一本书，瞧，封面上有什么？　　（幼儿观察图片与文字，自由表达）师：这本书的名字叫《鸟窝》，书里面讲了一个什么样的故事呢，我们一起来看一看。　　二、集体阅读，理解小鸟与白头发老奶奶互相关爱的情感。　　⒈观察绘本第2页，了解故事发生的背景。　　师：这是什么地方？里面住着谁？　　师：家里只有她一个人。当你一个人在家的时候，你有什么感觉？　　⒉观察绘本第3、5页，请幼儿用自己的语言讲述小鸟与老奶奶共同生活的情景。　　观察第3页，师：是谁来到了独自居住的白头发老奶奶家呢？（小鸟）他们在干什么？（白头发奶奶在织毛衣，小鸟在唱歌）老奶奶的心情是怎样的？你是怎么发现的？　　观察第5页，师：小鸟给白头发老奶奶带来了欢乐，那么她又是怎么照顾小鸟的？　　师：小鸟和老奶奶成了一对好朋友，互相关心、互相爱护。可是，有一天……⒊教师配乐朗读绘本第6～11页，了解故事的第一个转折。　　师：老奶奶收到了谁的来信，信里写了什么?她把房子卖给了谁？又对老爷爷说了什么？　　⒋观察绘本第12、13页，体验老奶奶与小鸟的依依惜别情。　　师：老奶奶走了，她和小鸟依依不舍地告别，她会对小鸟说什么呢？小鸟们又是怎么做的呢？　　三、自主阅读，用完整的语言讲述老爷爷住进来后的情景。　⒈幼儿自主阅读剩余部分，猜测画面内容（播放轻音乐）。　　师：后来老爷爷搬进来了，他会和白头发老奶奶一样，与小鸟快乐地生活吗？请你从第14页开始一页一页往后看，一直看到书的最后，答案就藏在里面。　　⒉集体交流，分享观察结果。　　师：老爷爷住进来后是怎样做的？他和小鸟成了好朋友吗？（重点页引导）第14、15页，师：老爷爷和小鸟是怎样生活的？和当时老奶奶在的时候一样吗？　　第18页，师：老爷爷又给小鸟做了什么样的窝？山坡上有什么变化？　　四、小结。　　师：今天我们看了一本好看的图画书，许多小朋友都会一页一页地翻，用好听的话介绍给大家听，还能告诉大家是第几页，下次我们再来仔细地找一找《鸟窝》的秘密。

　第二课时活动目标1. 进一步理解故事情节的变化，并大胆地用语言表达。　　2.反复阅读绘本，体验人与鸟之间的深切情感。　　活动准备绘本《鸟窝》人手一本。　　活动过程一、谈话导入，引起回忆。　　师：前两天，我们一起读了《鸟窝》这本书，你喜欢这本书吗？为什么？　　（幼儿自由讲述，教师予以适当反馈，最后总结。）二、回忆故事情节，集体阅读。　　师：我这里有几张图片，我们一边看图片，一边再回忆一下这个故事吧。　　师：房子的主人是谁？小鸟是怎样与白头发老奶奶一起生活的？白胡子老爷爷呢？　　三、围绕“鸟窝”的线索，自主阅读。　　师：鸟窝发生了什么变化？小鸟呢？请你仔细地把书看一遍，上次我发现小朋友有很多看书的好习惯，你们把大腿当成了小桌子，有的小朋友在找到答案的这一页上仔细看，还有的小朋友介绍自己的发现时，两手拿着书，说话很完整，还告诉大家是第几页，今天我们可不要忘记把这些好本领来用一用。　　1.幼儿自主阅读，找寻故事的线索。　　2. 集体概述故事师：鸟窝在什么地方？发生了什么变化？　　（幼儿依次介绍，请其他幼儿把书翻到相应的页面共同观察，教师同步出现该场景的PPT。）师：后来鸟窝又有什么新的变化呢？　　四、引导幼儿揣测鸟窝的变化，理解故事的转折。　　师：为什么鸟窝会发生变化？　　幼：因为小鸟越来越多了，住不下了。　　师：老爷爷和老奶奶一样，细心地照顾小鸟，所以越来越多的小鸟都来了。　　幼：白头发老奶奶寄来了钱，老爷爷买了树，做了许多木头房子。　　师：已经离开的老奶奶依旧关心着小鸟，让老爷爷给更多的小鸟做了窝。　　幼：老爷爷每年要种很多树，做许多木头房子。　　师：小树一天天长大，“白头发老奶奶”的鸟窝也越来越多。除了老爷爷和老奶奶，有没有其他的人也来帮忙呢？　　幼：房子的新主人。　　师：越来越多的人都加入了栽树和做鸟窝的行列，鸟窝越来越多，山坡上也发生了什么变化呢？　　五、师生共读，完整欣赏与讲述绘本。　　师：在老奶奶、老爷爷和许多人的努力下，山坡上发生了很大的变化，我们一起听着音乐，翻着小书，把故事完整地欣赏一遍，可以用完整的话跟老师一起讲。　　六、小结交流，提升内涵。　　师：你最喜欢故事中的谁？如果你是房子的主人，你会怎么做呢？　活动延伸⒈自主阅读，与同伴交流讲述，进一步理解画面内容和绘本主题。　　⒉在区域活动中利用废旧纸盒制作鸟窝，到园内的树边悬挂，为小鸟安家。　　活动反思面对一个充满情感且较长的绘本，如何抓住绘本的主题，给中班幼儿以更多自主阅读的机会是我不断思考的内容，在教学中我进行了多次的尝试，并以建构主义心理学的“支架式”教学方法为指引，把学习的任务分解，设计教学步骤，引导幼儿逐步深入阅读绘本。我运用“进”与“退”的教学策略，使“教”与“学”有效结合，“进”体现在不断提供新的、适宜的“支架”的过程，如提问、小结，即“教”，在集体的阅读活动中较为明显；而“退”就是维持或移除原来的“支架”，让幼儿猜测、交流、尝试，即幼儿的“自主阅读”，两者相辅相成，逐渐让幼儿成为阅读活动的主人。下面是我在执教过程中积累的一些经验，与大家分享。　　⒈安放“底座”：用已有经验作支撑，先进后退，为感知绘本提供支持。　　在教学中，教师必须从最接近幼儿现有水平的起点出发，“已有经验”无疑是幼儿最真实的起点。同时，教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，其设计、安排的阅读方式是否合适，直接关系到幼儿阅读的效果。面对这个长达二十几页的绘本，在第一次试教时，我节选了其中的部分画面，利用集体阅读电子书的形式，把目标定位在“观察画面，理解故事内容”上，尝试过后我发现，幼儿似乎兴趣不大。于是，第二次活动我采用了集体阅读和自主阅读相结合的方式，集体阅读时，提取关键性的页面牵着幼儿的手直奔主题，自主阅读时，放手让幼儿选择感兴趣的页面观察，进行梳理、引导和深化。我还在目标中增加了“根据自己的经验浏览绘本，愿意用自己的语言表达对画面的理解”，实践发现，幼儿在自主阅读的过程中主动投入，出现了多样化的表达，如提问：“老爷爷住进来后是怎样做的？他和小鸟成了好朋友吗？”幼儿有的说：“是的，老爷爷也给小鸟喂食。”有的说：“小鸟为老爷爷歌唱。”等等。正是基于中班幼儿的思维特点和发展水平，我准确地选择了切入点，先进后退，点燃幼儿的兴趣，激发他们主动去学习思考，为“脚手架”选择了一个合适的“底座”。

　2.搭建首步“脚手架”：集体阅读先行，时进时退，为学习绘本提供支持。　　“脚手架”的搭建要有合理的程序性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，采用“小步走”的方式，由易到难，由浅入深、由低到高逐步搭建多个“脚手架”，做到环环相扣、稳扎稳打，让学习更加有效。本次活动的一个重点是理解故事内容，在故事的开端，幼儿往往无所适从，因此，我先行一步，出示电子书让幼儿共同观察画面，集体阅读前半部分，其间时进时退，如：“谁来到了老奶奶的家，他们在干什么？”此为“进”；而后转而倾听，让幼儿将观察到的结果自由表达，此为“退”，此时及时地给予反馈，然后再“进”，提出了更高的观察要求：“老奶奶的心情是怎样的？你是怎么发现的？”通过一系列问题又慢慢地“退”到幼儿身后，幼儿通过观察得出“她很开心，脸上笑眯眯的”等等，在“进”与“退”之中，幼儿逐渐理解了小鸟与老奶奶的互相关爱之情，为第二步的自主阅读活动作好准备。　　3． 搭建第二步脚手架：以自主阅读为“主柱”，以退为进，为进一步理解故事情节提供支持。　　在首步脚手架中，幼儿在集体阅读的过程中了解了绘本中的部分人物，对作品的基调已有一定接触，同时也在此过程中重温了阅读的一些方法，有了一定的经验准备，此时我适当退开，把问题交给幼儿，在作品转折点处把阅读的权利交给孩子，让幼儿带着问题、怀着兴趣沿着这条“主柱”自主攀登，在观察、猜测中与情节一同递进。当然教师在这一过程中仍要有效地“进”，不时地“添砖加瓦”，以退为进，如在幼儿阅读时播放一些与作品基调相吻合的音乐，在幼儿分享时对一些紧扣主题的页面进行重点引导。在第一次试教活动中，在阅读后分享页面时，幼儿都争先恐后地讲述自己的发现，我便请他们来介绍，幼儿零星地介绍自己发现的页面，但最后还是没有深入理解后半部分的含义，因此在第二次教学时，我把阅读的权利交还给幼儿时，也抓住时机给予引导，如第14、15页幼儿分享他的看法时我就追问：“老爷爷和小鸟是怎样生活的？和当时老奶奶在的时候一样吗？”或是在相关联的页面巧妙地让幼儿连续观察，如有的孩子介绍第20页山坡上有许多大树和鸟窝，此时可适时提问“这些鸟窝是谁做的呢”，让幼儿将这一画面与前面的页面建立联系，调动先前阅读的经验，加深对故事的理解，在以幼儿为主体对故事进行梳理的过程中，提高自主阅读的能力。　　“进退”之中，“脚手架”的搭建到达了顶点，本次活动达到了高潮，圆满完成了教学目标。