滚筒大挑“站”
在游戏中孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的行为，在游戏中，他就像一个高高在上的人。
——维果斯基
项目背景
户外自主游戏时间，孩子们兴高采烈地奔向安吉游戏区，有部分孩子都纷纷选择了自己喜欢的滚筒，在滚筒里钻、爬、玩、滚……..
慢慢地有孩子对滚筒单一的玩法提出了自己的想法，在成长记录盒子中，我们发现初一说：“我不想钻滚筒了，我想要爬到滚筒上去，可是怎么都爬不上去，我有点害怕……”
价值研判：
1.大班动作发展目标: 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，滚筒是非常锻炼幼儿平衡能力的器材，也称“平衡筒”。幼儿出现爬、跨、跪等动作，都是在寻找身体的平衡点。
2.大班幼儿在没有干扰的游戏，更能够自然地养成合作、友善、团结、互助等好的习惯和行为。
3.大班幼儿对于具有一定挑战性的游戏,为自己付出努力而感到快乐。
驱动性问题
项目目标
1.在观察、寻找、分享、探索的过程中，习得站在滚筒上的方法。
2.在滚筒游戏中，通过观察、对比、操作、实践等方法，学会发现问题，分析问题和解决问题。
3.愿意挑战不同难度的滚筒游戏，体验和同伴游戏的快乐。
项目实施
问题一：爬不上滚筒怎么办？
阚卓恩想要爬上滚筒，却总是顺着滚筒滑下来。她想到了让小朋友钻进滚筒来固定滚筒，不让滚筒滑动。
伊伊，你快来帮我扶住滚筒，我就可以爬上去了。
七月，你在滚筒里帮我固定住滚筒。
我来试试，看看能不能爬上滚筒。
我想自己爬上去，不让小朋友帮忙……
我刚才差点爬上去了，可惜马上就掉下来了。
对的，可以把梯子分开来，我们走两步再扶一下。
如果滚筒不动，爬上去就不难了。
幼儿的探索与发现
1.助跑:韩树铭用助跑方法冲上滚筒，一上去，滚筒就动起来了，他就从滚筒上掉下来了。
2.合作：宣晗泽和张梓皓一起合作，两人都爬上了滚筒。
3.材料：宸诚搬来了另一个滚筒，双脚跪在滚筒上，双手撑在另一个滚筒上，爬着在滚筒上动起来了。
支持跟进
助跑、合作、材料这种时而失败时而成功的方法真的可行吗？
我尝试了很多次助跑之后发现，有时候还是能成功的。
我们可以多玩几次，可能就会成功了。
我和张梓皓一起合作上去的时候就失败了很多很多次，但是后来真的成功啦！
事件分析：
滚筒作为安吉游戏中常见的一种低结构材料，孩子们按自己的方式去尽情地玩，达到“通过同一种材料获得多种经验”的目的，在游戏过程中的幼儿是快乐且自信的，忙碌却有序的。前期阶段，幼儿对滚筒的探索还处于感知阶段，随着游戏的进程，幼儿又会有新的想法和冲突点。
教师反思：
在前期的幼儿的探索过程中，教师应该放手给予幼儿充足的探索空间，教师给予的时间和空间的支持，是能够助推幼儿的游戏不断发展的。
问题二：为什么站不上滚筒？
想一想有什么好办法？
可以把滚筒固定好。
方法一：找个好朋友帮忙扶着滚筒。
孩子们带着疑问请求帮助，
两位女孩子一人扶着一边，把滚筒固定好。
来，草莓你上吧，我们帮你扶着，你先试试看。
你先一只脚踏上去，双手撑着，慢慢站上去。
只要筒有点摇晃，孩子们的腿就开始发抖，整个身体往后倒，一个踉跄从滚筒上滑了下来，反复好几次，都没能在滚筒上站稳。
方法二：用爬爬垫阻挡
孩子们搬来现有的材料—爬爬垫：老师，把滚筒放在垫子中间，滚筒固定住就不会摇晃了。我要站上去试试看。
孩子们都跃跃欲试想站在滚筒上。哈哈，成功啦！
当他们站在滚筒上的时候心情都格外的激动。
教师小记：源于问题、思考问题、探讨问题。连续动态的尝试，有失败、有成功。作为观察者、支持者和引导者的我们，面对幼儿的“怕”与“能力不足”，要相信幼儿的潜力，做到幼儿在前，教师在后，放手助力幼儿成为主动的探究者和学习者。
问题三：如何在滚筒上前进？
多次尝试后，越来越多的孩子能够站上滚筒了，他们开始思考：如何在滚筒上慢慢走？
我们先扶着安吉梯子练习，然后再把梯子拿走。
对的，可以把梯子分开来，我们走两步再扶一下。
幼儿园里有安吉梯子，可以试试看。
我们去把东西搬过来，这样我们就可以站在滚筒上。
果然，这个办法还不错。刚开始孩子们只能在滚筒走两步，手还需要触碰安吉梯。经过不断地练习、安全感的建立、难度的提升，孩子们竟能在滚筒上走十来步。
WARM WINTER SUN
教师小记：《纲要》指出:“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”我们支持孩子，鼓舞孩子自主操作、交流、讨论和分享，与材料互动、与伙伴互助，逐步深入游戏。
离开了辅助工具，孩子们又开始害怕了。站上滚筒后，身体就仿佛被定住了，动也动不了。
于是教师从“真扶”到“假扶”，一步步帮助孩子建立安全感和自信心。
WARM WINTER SUN
教师小记：马斯洛的需要层次理论也提出：“下一层次的需求被满足后才会追求上一层次的需求”，面对孩子们缺乏安全感和自信心，教师以同伴的身份适时加入游戏，通过合作探究、交流讨论、他评与自评，带领幼儿猜想、描述、分析、总结问题，激发他们表达和表述,协助他们获得一种正视和追求有价值目标的勇气，克服对滚筒的“恐惧”。
问题四：怎样快又好地在滚筒上走起来？
瑶瑶酷炫地行走在滚筒上，引起了伙伴们的驻足。
来听一听她是怎么说的？
WARM WINTER SUN
教师小记：经验的交流分享，既是一次观察学习，又是一次提炼总结。
项目评价与反思
在项目实施过程中应考虑评价的多元性，如幼儿自评，同伴互评，教师评价等不同评价。同时，评价的目的是为了检验扩展和项目改进，而非简单的指出对或错，应该成为幼儿自我认识的推手，实现有温度的教育。
幼儿评价
教师评价
项目反思
在这个课程活动中，作为幼儿问题解决的观察者，鼓励幼儿按自己的想法进行探究，形成自己的想法；作为解决问题的支持者、引导者，依据幼儿的经验水平提供适宜的支架，助推幼儿的探究走向深入。滚筒游戏对孩子来说既是一次实践活动，更是一次挑战！我们追随孩子的兴趣点，回归儿童视角，赋予儿童更多表达的权利。在整个过程中，孩子们合作、讨论、坚持、理解、倾听。最终，他们的快乐和骄傲，成了完成挑战后的真实写照！
未
完
待
续
陈鹤琴先生说过：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。对于孩子来说，他们的工作就是游戏。”在一次次与滚筒面对面的“对话”中，在一次次与伙伴心与心的互动中，教师的“相信”和“放手”，幼儿的“自主”和“挑战”，开放、持续、深入，赋予材料的新价值，绽放幼儿的新生命，开启游戏的新征程。
