收录于话题
缘
起
暑期结束后孩子们又回到想念很久的幼儿园。我们班的小菜园是孩子们最牵挂的地方。在这里，孩子们可以决定种什么，并亲手种下一粒粒小种子，去给小苗浇水、抓虫，一起分享收获的快乐。开学第一周孩子们计划先去整理小菜园。
菜地里孩子们一边拔杂草，
一边聊天和嬉笑，
好不热闹。
种什么？
老师，这学期我们种什么呢？
在晓彤的询问下，我还没开口，其他小朋友就踊跃表态了。
我想种蒲公英，等它长大后，我们可以和它玩游戏，风一吹，它就飞走了。
我喜欢吃土豆，种土豆吧。
我想种玫瑰花，我觉得玫瑰花很漂亮。
我觉得种豌豆好，豌豆的样子很可爱
………………………………
这个话题孩子们似乎都很感兴趣，叽叽喳喳地讨论开了。
教师的思考：
从小班开始，我们班菜地种什么都是孩子说了算，每个孩子都可以有充分发表自己的观点的机会，所以孩子们很愿意与同伴讨论问题。但是看着孩子们争执不休的场面，我决定顺延孩子对自己想要种植的想法，提出问题，引导幼儿进行进一步思考。
大家想种的都不一样，可是我们只有一块地怎么办？
我们可以像以前一样投票，哪个票数多就种哪个。
但是每一次投票都选不到我最想种的。
对呀，我也想种自己喜欢的植物。
我想到一个办法，我们可以分地，大家都可以种自己喜欢的。
经过大家讨论、举手投票，孩子们决定分地。
竣竣：我们可以分地
孩子们在讨论
如何分地
大家觉得该如何分地呢？
分组讨论并记录：
1
2
按人数分 按组分3大块
3
4
按男孩女孩分 怎么办？不能平均分
一起来说说自己组的分法，并投票。
讨论结果：
最后，经过大家讨论和投票，选取了每人分一小格的方法。他们为自己都有一块地高兴得欢呼起来。
教师的思考
分地的过程中，前三种的方法都遭到了反对，主要原因是孩子们认为不公平，地分的不是一样大。5-6岁的孩子开始有强烈的集体意识和合作意识，在生活中时刻追求规则的平等性和公平性，前三组分地的方法满足了自己组的愿望而缺乏公平性时，其他的幼儿因为自己划分的地受到影响会提出质疑，这是儿童规则意识的进一步内化的过程。
大家已经决定了把地分成每人一格，那用什么方法去分呢？
（策略：教师抛出问题，引导幼儿再进一步思考借助什么工具来完成实地分地）
我觉得需要一根棍子。
我们可以拿棍子在泥土上面画格子，每人一格。
我有尺子，可以用尺子来分。
用笔也可呀，还可以用来做记号。
孩子们带着自己的想法拿起工具就出发啦！
教师的思考
在讨论中，孩子根据自己的已有经验提出了分地的方法，虽然有的方法我觉得不可行，但是我没有否定孩子，我决定支持孩子们按照自己的想法去尝试。于是大家带上自己的工具，我们一起出发来到了菜地。
分地小纵队开始行动啦！
第一次分地
分地才刚刚开始，孩子们就遇到了很多难题。“地太大了，怎么测量呢？应该在哪里做记号呢？用树枝画的线，脚一踩上就看不见了”。孩子们有些着急了。越是急躁越没有办法，分地失败告终！
用树枝画的线，容易看不见了。
应该在哪里做记号呢？
地太大，怎么测量？
教师的思考
提供机会，帮助孩子实现自己的想法，即使做得不够好，也应该鼓励孩子去实现自己的想法。因为我坚信，试错是最低的教育成本，面对失败，老师最应该做得是鼓励孩子并给予一定的指导。
回到班上，我组织孩子坐下来分享自己遇到的困难，寻找解决的办法。
使用树枝的小朋友发现画上的线容易消失，而且很难把线画的很直、把格子画的一样大，大家一起来想办法，只要能解决这几个问题，我们就成功了。
我发现软尺可以拉得很长很直，要不我们用尺子帮忙，把尺子来当做一条线，沿着尺子画，线就直了。
还要公平，不能一格大一格小的。
可是我们不会看尺子，不知道在哪里做标志？
我们可以找来很多棍子，然后用来分格子，有多少人就用多少棍子。
画了线不好改，如果用棍子还可以移动，格子小了，移动棍子，格子就一样大了。
在老师的启发和鼓励下，孩子们你一言我一语，最后他们决定把树枝、棍子和尺子放在一起使用。这次能不能成功呢？
第二次分地
找到很多棍子。
大家一起合作拉线。
大家分工合作
孩子们们结合前面分地的经验，总结出摆棍子的方法。他们分工合作，一起在清青乐园的昆虫屋找到了适合的小棍子，为了能让棍子摆得直一点，孩子们用上了尺子。为了让格子一样大，他们拿了树枝来不断调试、调整。在不断尝试、调整、再尝试、再调整后，孩子们终于完成了分地任务。他们激动地跳起来，第一时间去选择了自己最满意的那块地。
教师的思考
分地是一项有趣、涉及多方面经验的综合学习。在分地过程中，孩子们遇到了问题，人数有多少？如何测量？面积如何一样大？用什么材料做边界的区分等，都需要孩子们逐一解决。他们根据自己的生活经验和思考，想到了很多的办法，这让我很惊喜。虽然有些办法是不可行的，但我始终支持孩子去验证，让孩子在验证中发现问题从而解决问题。这个活动让我看到，儿童都是有能力的主动的学习者。
活动花絮：种植行动
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插上自己植物的标牌
终于种上自己喜欢的植物啦~
收获与感悟
在整个活动过程中，我做幼儿学习活动的支持者、观察者、引导者，更大程度地发挥孩子的主动性，让孩子们自主地思考问题、解决问题。当幼儿有有想法时，我支持孩子去验证、去实践；当孩子们在操作时，我能以观察者的身份，耐心观察并关注他们的想法；当孩子出现困惑时，我会提出问题，引导孩子进行思考；不管孩子完成地如何，我还是支持和鼓励孩子，让他们在活动中提升解决问题、探究发现的能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿最有效的学习经验是直接经验，也就是要把知识还原为行为，回归到行动中，回归到过程中。本次种植活动的开展给幼儿提供了一个直接感知、亲身体验、实际操作的平台。活动还在继续，孩子们对于自然知识的渴求也在相关活动中持续爆发，我会持续捕捉孩子的兴趣，以他们的兴趣为主，基于儿童视角，引导他们继续探索、发现、思考自然界中更多的精彩事物，更好地实现探究式学习。
本课程故事
荣获“2021年佛山市学前教育协会幼儿园优秀课程故事案例评选活动”
特等奖
文字：刘远平
编辑：刘远平
配图：刘远平
审核：齐 萍
文章转载自微信公众号：顺德大良清凉法苑幼儿园
