问题重述：
如何在PBL教学中引导幼儿从”十万个为什么”阶段过渡到自主解决问题？
专业解答：
亲爱的幼教同仁，您提出的这个问题非常具有时代价值！在PBL（项目式学习）盛行当下，如何培养幼儿的自主探究能力确实是值得我们深入探讨的话题。让我结合国内外前沿理论和一线实践经验，给您几个”接地气”的建议：
- 搭建”问题脚手架”（哈佛大学教育学院PBL研究中心提倡的策略）
- 将幼儿的”为什么”分类：事实性问题（如”蜗牛为什么要背壳”）和探究性问题（如”怎样才能让蜗牛爬得更快”）
- 对事实性问题：提供可视化工具（如《小威向前冲》作者尼古拉斯·艾伦推荐的”问题树”海报）
- 对探究性问题：使用”5W1H”引导法（北京师范大学冯晓霞教授团队验证有效）
- 创设”微型实验室”
- 借鉴瑞吉欧教育的”儿童百种语言”理念
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案例：上海宋庆龄幼儿园的”问题解决角”设置：
- 材料分层投放（基础材料→进阶工具）
- 设置”问题解决四步卡”（观察-猜想-尝试-记录）
- 使用”小侦探徽章”激励系统
- 教师介入的”三三制”原则（南京师范大学虞永平教授提出）：
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三个不立即：
- 不立即给答案
- 不立即否定想法
- 不立即示范操作
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三个必引导：
- 新旧经验链接时
- 安全风险出现时
- 同伴冲突发生时
- 可视化思维工具的应用（参考华东师范大学李季湄教授团队的研究）：
- “问题气球”记录板
- “我的探索日记”（图画+符号记录）
- “解决方案温度计”（评估不同方法的有效性）
- 建立”问题解决者”文化：
- 每周”最酷解决方案”分享会
- 设置”问题解决小能手”勋章系统
- 邀请家长参与”家庭探究日”
特别提醒：
• 中班幼儿重点关注”提问→猜想”的过渡
• 大班幼儿着重培养”验证→总结”的能力
推荐您参考：
记住我们常说的那句话：”好的教育不是给答案，而是保护问问题的勇气，培养找答案的能力。”希望这些建议能给您的实践带来启发！
您对哪个具体策略最感兴趣？我们可以进一步深入探讨实施细节。
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