幼儿自主游戏进行到现阶段，各方都有不同的声音，对于自主游戏是怎样发展的？游戏案例是怎样撰写的？让我们一起来听一听华教授的看法。
第一步：放手 放手就是指老师在自主游戏中，理解了儿童是有能力的学习者，相信儿童。
第二步：观察和解读 在自主游戏开展中，会出现两种不同的情况，一种就是老师不会观察和解读，看不懂儿童游戏，就会出现自主游戏倒退的情况。游戏中包含的课程目标，老师会认为自己不作为，课程就没有做到，所以又开始设计活动来控制孩子。
游戏行为当中，反映了五大领域中孩子的各类经验。这些经验其实都是课程目标中的内容，但老师往往解读不到，为什么呢？因为老师总是盲目地、笼统地、抽象地、概括性地给孩子下结论，都是评价性的结论。
评价性的结论是什么呢？比如“孩子能够合作”“孩子有克服困难的学习品质”“孩子能解决问题、不怕失败、坚持”，这些学习品质的评价往往停留在表面，没有深入到五大领域中去解读。哪怕涉及科学领域、数学领域，解读也不够细致。比如孩子的游戏行为体现了数学发展，具体是哪个点体现的？老师没有细致解读，所以才会觉得“我们没有在做课程”。
实际上，课程是一个上位概念，游戏、生活、教学都是落实课程的重要途径。对幼儿园来说，最重要的是生活和游戏。在看懂孩子的生活和游戏并解读清楚后，老师的支持就是教学了。支持的方式有很多，比如游戏中的介入、游戏后的分享、基于游戏生成的教学活动等，这些都要基于对孩子生活和游戏的解读。
孩子在游戏时，老师的观察其实就是在做课程相关的事。比如，为什么这样创设环境、投放材料？孩子的行为反映了五大领域中哪些方面的发展？依据是什么？有没有解读到？以前要教的内容，在游戏中孩子是如何自然体现的？通过观察解读，老师会反思自己原来的教学与孩子实际发展的差距，包括孩子自然发展的节奏等，从而不会走回头路。
有些老师能深刻、细致地解读孩子的游戏，就会坚定地沿着这个方向走；但很多老师解读不到位，就认为自己没在做课程，又去设计一套与游戏、生活无关的课程，导致老师很忙碌、很主观，这其实是回到了过去的老路。
各地收集、评比案例，目的应该是提升老师解读游戏和生活中孩子行为的能力，以及通过教研解决问题的能力。但关键卡在老师对案例的观察和解读上。现在的案例，是为了评比而打造，还是来自日常观察？比如上海的中青年评优活动，会看老师的观察案例解读、游戏活动、生活环节以及教学的生成性，尤其强调教学的生成性。
准备评优的老师需要展示日常观察记录，包括如何存档、编码等，这很重要。如果日常观察没有积累，为了评比打造案例，即使得奖也不能说明是好老师。案例的真实性非常关键。
老师提交的案例水平，与日常观察解读的素养相关。日常观察有素养，评比时就能得心应手。日常教研中应该经常研讨案例，哪怕是几秒钟、几分钟的视频，只要能解读出孩子的学习发展就行，还要关注案例的存档和编码方式。
第三步：案例的撰写 写案例前，老师要先想：整个案例中，自己最强烈、最深刻的感受和体验是哪几点？ 这些感受能否打动他人，给他人带来启示？这涉及对案例的反思，也反映老师的叙事能力。 叙事要让他人看懂，就像写记叙文一样，要让读者能想象出场景。（可以配合图片，在描述后注明“图几”，确保图文对应。）描述要有详略，感触深、后续解读会涉及的部分要详细描述细节，其他部分可以概括性描述，但都要客观、让读者明白。 老师写好案例、解读好案例的关键是，观察时就开始解读，包括现场观察和视频重温。比如安吉的老师，一个视频看4、5遍，每遍都有新发现，就是边看边解读。
解读时，对感触深的部分要详细描述，比如小班孩子数数、分配物品，可能比大班孩子的对称行为更有感触，这些细节要写出来。
文字写作时，要体现观察中的思考和好奇，可用夹叙夹议的方式，比如用不同字体区分叙述和思考，让读者清晰了解。观察不只是“看”，还要“思考”“追究”，现场来不及细解读，视频重温时就要反复看、反复解读。
解读时要带着两点：一是好奇，比如孩子为什么这么做，判断是否准确；二是惊叹，比如惊叹孩子的能力、发现、解决问题的策略等，思考这些行为反映了孩子的什么经验、动机等。 （很多老师解读能力不足，观察时比较盲目，所以视频重温时要加强边看边解读的训练。） 有了夹叙夹议的思考和发现，后面写游戏中老师的思考、价值等就有依据了，是从前面的解读中提炼出来的。但现在的问题是，前面客观描述很多，后面写孩子的学习发展、老师的思考时，却与前面脱节，前面没有相关细节，后面突然加细节，导致逻辑不连贯，这是普遍存在的问题。
总结 本次会议探讨幼儿园课程落实途径、案例评比目的及要求，强调老师观察解读与案例写作能力的重要性。
·课程落实途径：课程可通过游戏、生活、教学落实，幼儿园中生活和游戏是关键，教学基于对生活与游戏的解读。
·案例目的：案例评比旨在提升老师解读幼儿游戏、生活行为及教研能力，日常观察解读素养很重要。
·案例要求： ·真实性：强调案例要基于日常观察，杜绝为评比打造虚假案例。 ·叙事性：老师需具备良好叙事能力，描述清晰，有详有略，详略部分都应让人看懂。 ·解读性：观察时应边看边解读，带着好奇与惊叹，采用夹叙夹议方式写作，前后内容要有联系。
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