幼儿园区角活动，是一种区域性的活动，是给孩子提供材料, 让孩子以小组或个人的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。一般在幼儿园设的区角活动大多是娃娃家，自然角，图书角等。主要是合理利用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间可能会去这些设置的区域中游戏，观察。我们今天从心理学和教育学来看一看区角活动的意义。
1.心理学意义
1)符合儿童心理发展规律
6岁之前儿童的学习多以感官经验获得与心理体验为主，而不是直接学习知识与概念体系。无论对客观环境，还是对其自身的探索，孩子们的最初学习路径就是自己的感官，只有通过其感官不断地对事物进行自主性探索，才能获得有关事物外在与内在的基本属性感受。因此，只有满足自主性和环境多样性这两个基本条件，才算得上“有准备的环境”。教室区角设置，目的就是让孩子在自发（儿童自我导向）游戏时间，主动进入不同的，自己感兴趣的区角，以多种感官并用的方式，对这些多样性环境进行自主性探索，从而为日后学校教育中知识与概念体系的学习积累足够感性经验、心理体验和预备性基础知识。
2)动机激发与兴趣保持
游戏心理学研究表明，隔断各个区角的视觉隔离物（玩具架、栅栏、桌子、纸板等）能增加孩子的安全感，不仅能吸引孩子主动进入游戏，还能让游戏的持久性和质量大幅提升，使儿童完成游戏任务的速度加倍。这足以说明区角的存在可以激发儿童自动参与游戏的动机，也可以使孩子们保持持续探索与发现的兴趣。激发孩子们的学习动机并保持对环境探索的兴趣，历来是幼儿园教室环境设置的基本诉求、出发点和目标归宿。这实际上是教室区角化设置的真正魅力所在。
3)个性化发展
幼儿园教育的最理想过程，是让学习和发展在每一个儿童自己发展水平上发生。而让儿童在区角中自发性游戏与探索，事实上就是让他们能够以自己的技能与能力发展水平，以自己的速度，以自己的探索策略与方式方法，进行着自由的游戏。这几乎就是一种完全意义上的个性化学习活动。个性化的学习与发展，是实现教育和发展目标的最佳前提与条件。即便是小组化开展区角活动，其个性化程度也比集体教学高出很多倍。
2.教育学意义
1)目标实现
在教育部《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对儿童德智体美全面发展的总体教育目标，对康、语言、社会、科学与艺术五大领域的课程目标，以及对儿童个体发展的维度目标，均有详尽与明确的阐述。对于幼儿园教育总体目标、课程目标以及儿童个体发展维度目标的实现，无疑必然依赖于幼儿园一日生活流程各个环节中的课程实施。而教室环境（丰富的、有准备的）设置本身就是幼儿园课程的重要组成部分。理论研究、实证研究以及幼儿园教育实践本身，都充分证明了教室区角化是实现教育目标、课程目标以及个体发展维度目标的最佳举措。
2)破除幼教小学化
过去几年来，为实现国家中长期教育发展规划目标，教育部三令五申要打破以教师中心、教材中心和课堂为中心的学前教育小学化现状，并强调实施以集体、小组和一对一个体活动相结合，以儿童为中心的教学与活动组织形式。教室区角化设置，体现了以儿童发展为本，尊重其人格和权利，尊重其身心发展的规律和学习特点；体现了以游戏为主，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；认定学习与发展是一个主动建构过程，注重幼儿自主性的发挥与发展；最后，也与“幼儿园课程要为幼儿提供整合的、情景化的、生活化的经验”保持一致。
3)减轻教师工作负担
大量实操与实践经验表明，设置教室区角与一日生活流程中区角活动的有效实施，能够至少减轻教师50%的原有工作量。这是由于将原来的集体教学变成分组教学，以及在一日流程中各个环节让孩子们对规则养成习惯，进而能够在区角中进行自我管理的自主游戏所致。由于教师工作量大大减轻，区角设置及其活动的实施，受到教师们的广泛青睐和欢迎，从而大大提高了教师职业道德水准和工作热情，减少了教师流失率。
4)教学策略实施
《幼儿园教育指导纲要》中强调幼儿园教学策略应当以生活化与游戏化为原则，同时强调游戏活动是儿童学习的主要方式。教室区角设置与玩教具及材料投放的重要原则之一，就是在符合儿童年龄与发展水平的基础上，引起和保持儿童自主与自愿进入区角游戏的动机和兴趣，从而通过游戏对环境和自我进行探索和发现，最终实现康成长与全面发展的教育目标。
