Kindergarten boys less interested in language activities, study indicates
研究表明幼儿园男童对语言活动不怎么感兴趣
Source: The University of Stavanger
资料来源：挪威斯塔万格大学
挪威一项针对幼儿园小朋友的研究表明，对于语言活动，女童比男童更感兴趣。其结果是，男童获得的语言刺激不如女童多，对要上学的准备程度也不如女童充分。
众所周知，女童语言能力的发育时间要比男童早。来自挪威斯塔万格大学阅读中心的一项研究还发现，幼儿园适龄女童对一些可促进语言意识的活动更感兴趣，如阅读等。
挪威斯塔万格大学阅读中心博士候选人Elisabeth Brekke Stangeland表示：“这是一个发人深省的问题。如果男童不怎么参与语言活动，会产生一种负面效应，即当他们开始学习阅读时，他们已经错失了可促进关键语言技能的重要刺激，以及女童可获得的那些积极阅读体验。”
以前也有一些关于幼儿语言能力的研究，但那些研究的主要依据是来自父母的报告。而此项研究有所不同，其所有资料都来源于斯塔万格项目。在整个项目中，幼儿园的工作人员都见证了幼儿的语言发育过程。
语感是学习阅读的先决条件
作为其博士学位的一部分，Stangeland对斯塔万格1005名幼儿园幼儿展开了研究。研究时，这些幼儿差不多30-33个月大。研究表明，对幼儿园提供的诸如阅读唱歌等语言活动，女童更感兴趣，也更愿意参加这类活动。
“语感是学习阅读的先决条件。语感是指幼儿对语言本身有意识。例如他们可能注意到词语可以押韵，他们认识自己的首字母，或者他们开始玩文字游戏。这种意识可以通过一些活动得到促进和强化，如阅读、唱歌、诵读等。”Stangeland说。
在挪威，《挪威幼儿园法案》非常重视幼儿表达自我观点的权利，且让幼儿有机会参与、规划和评估幼儿园活动。
“每个幼儿都不一样。有些喜欢坐在椅子上阅读，有些则忙于其他活动，几乎没有时间坐下来。因此，针对单个幼儿兴趣和愿望的培养非常重要。挪威幼儿园的男童都会得到刺激，而且他们的语言能力也会得到明显开发。为了我们要尽我们所能，确保男童和女童对上学拥有同等程度的准备，我们会结合一些显示年龄较大女童和男童的阅读能力存在差异的研究，综合看待该研究的结果。”Stangeland表示。
按照男童的要求来满足他们的需求
语言意识既可在家刺激，也可在幼儿园刺激，但挪威95％的3岁幼儿都会被送去上幼儿园，所以幼儿园是他们语言发育过程中的一个重要舞台。
Stangeland强调，挪威幼儿园会监测和跟踪男童的表现，而且他们的工作人员一般都会积极鼓励男童去参与语言活动。
“尽管如此，我们还是经常看到男童会选择逃离这些语言活动。我们需要问问自己为什么会出现这种情况。这些活动对男童没有吸引力吗？这些活动是根据男童要求提供的吗？挪威幼儿园有一个典型的场景是，女童都围坐在一张桌子旁参与活动，跟一个成年人讲话，而淘气的男童则在地上玩耍。从这个场景来看，我们对男童有亏欠，我们应该将他们放在他们自己的环境中来满足他们，我们应该根据他们的要求来提供语言活动，“Stangeland说。
“以前的研究也表明，幼儿园教师对女童和男童拥有不同的期望。我们想当然地认为男童比较活跃，也许还有些不安分。因此，我们认为那些需要安安静静坐着的活动并不是他们的第一选择。”
Stangeland一直问自己，对男童和女童的语言发育，幼儿园影响到底有多大。
“挪威幼儿园的课程中有一项规定：必须为男童和女童提供同等的机会，使他们被看到被听到，并被鼓励一起参加所有的活动。语言意识无法自行取得，所以为所有幼儿提供这种类型的语言刺激就显得尤为重要，”Stangeland说。
阅读水平会因性别不同而有所差异
幼儿早年的语言发育状况与他们的阅读能力存在一个重要关联。挪威男童和女童的阅读能力存在差异已有很多年，而且这些差异一直持续到他们到了上学的年龄。国际研究表明，在阅读能力方面，挪威中学的男生比同龄女生要整整落后一个学年。在挪威，男童对阅读的态度也要比女童消极，且在高中就辍学的男童数量要远多于女童。
“目前，我们还没有看到男童和女童阅读能力的差异，与他们在幼儿园期间参与语言活动的程度是否有所关联。但是，我们知道系统的语言刺激能够促进儿童的语言能力。在可促进语言刺激活动中的参与程度不一样，可能是影响幼儿已存差异的一个因素。如果这些性别差异继续存在，我们可以想象，当他们开始上小学时，女童会更有优势，女童和男童所站的起跑线也会因此而不一样，”Stangeland指出。
