1. 小班教师角色定位是老师还是妈妈
小班教师的角色定位是首先应该明确的，这和中大班教师有明显的不同。带小班的老师首先要有心理准备，我们做的既是老师的活，又是妈妈做的事。这都是由孩子这一阶段的年龄特点、心理特点决定的。
他们自理能力还很弱，进园时绝大多数不会擦屁股，甚至拉尿都要帮忙脱裤子；他们都还很依赖，大多数父母在情感和独立性方面都呵护有加，这是社会现状和事实；他们可能很倔强、自私又逆反，但这是这个年龄阶段孩子的正常表现；他们会抢玩具、生气大哭，动手动脚还动口，因为这个时期的孩子还不会处理社会交往中的问题；很多带小班的老师都有过被孩子咬、踢、打的经历，孩子可不会管你是谁；他们也会经常破涕为笑，超可爱地让你抱抱等。
如果没有做好心理准备，不了解这一阶段孩子的特性，没有足够的爱，你带小班一定会“疯掉”。我们要做好“虽是老师，却像妈”的准备，像他的妈妈一样，会在他需要的时候抱着他，会耐心地一遍一遍地教他提裤子……因为只有赢得孩子的爱，他们才会融进集体、遵守规则。
有一点不同的是妈妈也许可以对自己的孩子偏心，但老师不可以。
有的老师喜欢某个孩子，就让他叫自己妈妈或干妈，经常逗某个孩子玩等，这样不仅对其他孩子造成心理上的伤害，而且被当做干儿子的孩子会有特权感，学会讨好老师，敢触犯规则，非常不利于孩子的康成长，而家长也会有看法，不利于家园工作的开展。
还有一点要注意的是，老师≠妈妈。
我们可以玩“小猫妈妈”“小猫宝宝”的游戏，但不能让孩子叫我们“妈妈”；我们可以代替妈妈照顾孩子，但我们不能代替“妈妈”这一角色。有些老师认为让孩子叫自己妈妈会让孩子感觉亲切，认为这是师生关系好，其实叫老师“妈妈”会混淆孩子对“妈妈”的角色概念，难道喜欢他、照顾他们的就是妈妈吗？
2. 说不清、说错话
该说的说不清，不该说的，张嘴就来，是很多老师没有意识到的“大问题”。老师可以把自己带班一天讲过的话录下来听听，数数有多少废话、不该说的话、没说清的话，这个很值得我们反思。
小班孩子的学习特点就是好模仿，他们对语言的表达、理解能力都还有限，所以教师的言行对孩子的影响非常大。老师应尽量用正面的语言，完整、清晰、明确地表达，千万不能讽刺、挖苦和恐吓。有时候老师以为自己讲清楚了，不知道孩子怎么就不明白、做不到。
例如孩子们在进餐时，老师要求孩子“坐好”或“坐端正”，可孩子做不到，因为他们不知道什么是“端正”，什么是“好”。对小班的孩子，语言一定要清晰明确，孩子才会懂，比如可以这样说，“请把小屁股靠后坐，两只小脚放在椅子前，一只手扶住碗，一只手拿勺子，一口接一口吃”，孩子们就会明白，还会边学着说边做。
有些老师有不好的习惯，一着急就用语言恐吓、挖苦孩子，过后也会觉得不妥，但当时又想不到好的对策，这是因为我们老师缺乏处理孩子行为问题等经验，还不能真正做到尊重孩子。其实缺少经验不要紧，但不能着急说话、表态，更不能说“解气”的话，应想好再说。小班孩子能很快模仿出老师的语言，你的话音刚落，他们马上就学样了，弄得老师哭笑不得。像“你再不吃饭，就让你妈妈最后一个来接你”，这样的话，用了几次，孩子们知道老师在吓他后，就不再有用了，所以不要老说无效的话。
3. 低估孩子在常规建立中的作用
在小班常规建立的过程中，孩子们经常是被要求和约束的一方，很多老师没有想过，除了老师，孩子也是规则的建立者和监管者，而且是非常认真的监管者。有一次，天气冷了，孩子中出现了几例肠道病患者，我要求孩子们尽量都喝温水，我还告诉孩子们黄灯亮表示温水加热好了，可以喝，红灯亮了表示正在加热，还不能喝，大家互相提醒。我只介绍一遍，孩子们就能看灯喝水了，而且总有热心的孩子站在饮水机旁边提醒：“等一下，不要喝，水还没加热好。”就这样，孩子们互相提醒和监督，我可以腾出精力和时间了。
有些老师可能会担心孩子们有了“权利”会“多管闲事”、“越管越乱”，其实关键就是老师怎么做。首先，规则是怎样建立起来的，再看老师如何处理违反规则的事或人。老师的方式是积极地，孩子们就慢慢学会积极地对待触犯规则的同伴；老师的语言是关心的、建设性的，孩子们也一定会用这样的语言来“管事”，不仅不会“越管越乱”，相反，既能锻炼孩子解决问题的能力，还能强化孩子遵守规则的意识。
本文图片来自网络，文字内容由中国农业出版社美少分社书籍《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》
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