上周，《看懂孩子的游戏（上）》介绍了教师如何在“放手”后重新发现孩子的游戏。其实，教师的“放手”背后更需要来自园长的支持和家长的理解，尤其当农村幼儿园的家长不认同游戏的价值时，又该怎么做？
I 为教师的“放手”提供支持与保障
◆阶段一：“假”游戏
◆阶段二：开始“留白”
◆阶段三：真自主游戏
II 用“专业”对话家长
◆读懂家长的心理
◆读懂幼儿的游戏
◆建立家园互动“新通道”
III 保障农村孩子游戏的权利
为教师的“放手”提供支持与保障
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文/郑 静(杨浦区向阳幼儿园)
随着“让游戏更自主”理念的逐步深入，教师的观念和做法在受到一次次冲击后逐渐改变，从被动到主动、从不愿意到试试看、 从亦步亦趋到完全放手。
作为园长，在我园游戏发展的不同阶段， 我带领教师一起经历了“放手—观察— 解读—识别”的过程，着力为教师在游戏中的“放手”提供支持与保障。
阶段一：“假”游戏
最初，我们教师追求的是精美的游戏环境、逼真的游戏材料和新颖的游戏主题。教师把大量时间和精力花在了环境创设和材料准备上，可结果却是幼儿不喜欢、教师很辛苦。
我们开始思考：教师精心准备的游戏真的是幼儿喜欢的吗？其实，幼儿只是在按照教师的预设玩“假”游戏。如何改变现状？我们鼓励教师积极“放手”，尝试“留白”。
阶段二：开始“留白”
“留白”之前，有的教师发现：幼儿总是会找那些空空的、什么也没有的角落去玩，玩的时候特别放松和开心。于是，我们跨出“留白”的第一步：留出一条2m x 9m的空白走廊作为自由空间，幼儿称它为“自由自在的地方”。
没有环境布置和材料，幼儿会去玩吗？能玩出花样吗？结果，从一开始的少人问津，到后来人越来越多，出现了“汤姆熊”“动物园”“武术馆”等游戏主题。
我们开始扩大“留白”空间，从一条走廊到将一半的公共区域作为“留白”区域。
观察一段时间后，教师产生了既欢喜又纠结的矛盾心理：欢喜于看到了幼儿自主游戏背后的创造力和主动性，又纠结于幼儿玩得很松散，不是“店铺”就是“地摊”，幼儿的游戏水平到底是进步了，还是倒退了？
我意识到教师矛盾心理的产生在于他们对幼儿游戏的特点不够明晰，同时对“留白”的做法产生怀疑。
由此，我们组织教师展开了一系列问题的研讨，诸如游戏“留白”后出现幼儿的“抢白”，教师怎么做？是逐步“留白”，还是完全“留白”？当幼儿游离于“留白” 区域时怎么办……在对话中，教师逐渐对“留白”的意义达成共识：
同时，我们发现了新的问题：“留白”在给予幼儿自主游戏权利的同时，也导致幼儿游戏能力的差异愈发明显，因为能力强的幼儿总是能够抢先占领“留白”区域。
阶段三：真自主游戏
这一阶段我们大胆放手，所有公共环境都成为“留白”区域，让所有幼儿都有机会参与真自主游戏。教师不再布置游戏环境，他们的任务是提供“材料超市”以及观察幼儿的游戏。
这时教师发现，同一个楼层的“留白”区域出现了差不多的游戏内容，如点心店、小吃店、烧烤店、奶茶店等。幼儿玩得乐此不疲，教师开始纠结“要不要合并游戏中的同类项”？
作为园长，在带领教师不断“放手” 的过程中，也要关注教师的专业能力是否得到相应提升。纠结的背后反映的是教师对幼儿游戏观察水平的不足，即：教师真能看懂幼儿的游戏吗？切实提升教师对游戏的观察、识别能力是当务之急。
每一次教研活动，我们都引导教师讨论：看似雷同的游戏内容，幼儿玩得怎样？你是否深入观察幼儿的游戏？如何观察？同时，我们还采取问卷调查、讲游戏故事、强调定点观察等方法，帮助教师提升看懂幼儿游戏的能力。
用“专业”对话家长
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文/张 勍(宝山区行知实验幼儿园)
我园开展户外自主游戏初期，受到家长的质疑。我们没有放弃，没有急于解释，而是借助自主游戏开展的契机，通过家园共育的途径，用“专业”对话家长。
读懂家长的心理
我们邀请家长来园参加了一次与以往不同的半日开放活动，让家长第一次近距离观摩幼儿的自主游戏。结合家长在活动中呈现出的状态，我们将家长分为这样几种类型。
1 冷漠型和嫌弃型
这类家长对幼儿的游戏漠不关心或不屑一顾，说明他们对自主游戏抱有反感或质疑的态度，往往认为自主游戏是对幼儿“没有益处”的活动。
2 拍照型和关怀型
这类家长对幼儿本身的关注要甚于其游戏过程，即他们喜欢给幼儿拍照，但并不关心幼儿在玩什么，获得了哪些方面的发展；他们更关注幼儿的各种生活琐事，如衣服脏了没有等。
3 指挥型和帮忙型
这类家长愿意参与到幼儿的游戏中，但他们对游戏中幼儿的行为缺乏正确的认识，往往会按照自己的意愿介入幼儿的游戏。
4 认同型
他们是家长中极少数的一部分，能够认同和欣赏幼儿的各种游戏活动，耐心等待、观察并鼓励幼儿。这类家长平时乐意与教师沟通交流，从某种程度上来说比较了解自己的孩子。
读懂幼儿的游戏
结束了这样一次“新鲜”的观摩活动，面对家长的质疑和困惑，我们在家长会上放弃了一成不变的发言稿，而是围绕“你读懂孩子了吗”这一话题，选择恰当的游戏故事案例，帮助家长读懂幼儿的游戏。
比如家长最担心的游戏中安全的问题，教师选择分享这样一段游戏视频：幼儿在攀爬空中绳梯时，会先搬开障碍物、铺好软垫、选择合适的垫脚物，攀爬时还会有同伴在一边保护，扶好晃动的绳梯。
可见，幼儿的游戏并不像家长想的那么“危险”，幼儿会挑战自己能力所及的内容，自我保护的意识也在游戏中不断完善。
针对家长的不理解，教师用大量、真实的现场镜头和游戏故事说服他们， 通过专业的案例解读，让家长看到幼儿游戏背后的本质，使家长认同游戏的价值，并愿意观察、理解幼儿的游戏。
建立家园互动“新通道”
经过第一次尝试，教师和家长已逐渐对“自主游戏”的意义达成共识。在之后的家园互动中，各个班级根据本班家长的情况和困惑，自主选择个性化的主题和形式。如有的班级通过“案例分享会”，交流幼儿在家中的游戏故事，并分享家长对其游戏行为的分析。
这样的形式改变了传统的家园互动模式，让教师在这个过程中发挥他们的专业性，也使家长在互动交流中学习用专业和开放的眼光来观察幼儿的游戏。
保障农村孩子游戏的权利
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文/梁丽萍(松江区洞泾镇中心幼儿园)
当前，教师对“以游戏为幼儿园的基本活动形式”“游戏是孩子的权利” 等理念已达成共识，但在农村幼儿园践行这些理念时往往会受到家长的质疑，在他们看来幼儿园是孩子学习的地方，而孩子的“玩”不等于学习。
作为农村幼儿园，不能因为迎合家长的需求而剥夺孩子游戏的权利，而是要确保各类游戏的开展，让家长看到游戏对于孩子发展的重要价值。
首先，保证孩子游戏的时间和空间。利用农村幼儿园得天独厚的自然资源，我们在户外创设了富有野趣的环境，提供各种不定内容、不定玩法的低结构材料，如沙土、树桩、藤条、筛子、轮胎等，鼓励孩子与材料充分互动，在挖一挖、筑一筑、搭一搭、爬一爬等过程中去探索和发现。
此外，我们通过整合园所空间、创设专用活动室、保证游戏时段等措施，确保每天角色游戏、表演游戏、建构游戏等各类游戏的开展。
其次，我们坚持“放手玩、放开玩” 的理念，尊重孩子的游戏意愿，相信孩子的游戏水平，对孩子的游戏过程不随意干涉。例如，刚开学没多久，我们在保证安全的前提下，尝试大胆放手， 把还在哭泣或想家的小班孩子带到户外，让他们尽情自由地玩着自己想玩的游戏材料……哭声越来越少，孩子的分离焦虑在游戏中得以有效缓解。
在开放的游戏环境中，在教师的大胆放手下，孩子与材料之间的互动更加多元，一种材料可以被孩子玩出多样玩法。我们欣喜地看到，只要保障农村孩子游戏的权利，他们会变得越来越会玩，越来越自信，乐意与同伴和教师交流，社会交往能力、语言能力等各方面能力都得到了提高。
本文转载自微信号上海托幼，
