四、幼儿园课程的选择
目前世界正处于一个迅速融合的阶段，现代科学发展的显著特征是趋于整体化，科技知识既高度分化，又高度综合，多元化的教育模式已经成为主流。幼儿园课程选择必须科学、严谨，其前提有三点。
幼儿园课程的本质在于首先它是幼儿的，其次才是教师的。幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容。即课程已成为幼儿生活经历的一部分。《纲要》指出教育活动内容的选择应体现几个原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。我们现在使用的幼儿园课程中来源于幼儿生活的课程内容还是比较多的，比如“我们身边的动物”、“生活中的植物”、“我们身边的朋友”等，但有的课程内容如认识一些城市的建筑物，与我们乡镇幼儿离得较远，我们可以有所取舍，与其花费很多精力去准备这些建筑物的图片资料或影像资料，倒不如带领我们的孩子参观本地的有特色的人文建筑和风景，这样的课程内容才真正体现是幼儿的课程。而幼儿作为课程的主体，教师应当适时地提供各种帮助、建议与鼓励性评价，与幼儿共同完成课程。
幼儿园课程的本质是活动，宣告了幼儿园课程的四大特性：1.行动性。幼儿在行动，教师也是行动的，是幼儿行动的参与者，与幼儿积极互动。其有效互动体现在幼儿的主动行动与教师的积极支持上。2.即时性。幼儿园课程中充满了即时信息，即幼儿在活动的当时当地所面临的新问题、新任务和新机遇，教师应对即时信息进行提取，并同幼儿一起进行妥善处理，使活动得以自然地延续。幼儿园课程的即时性也意味着变化性、流动性与不确定性，显现出幼儿园课程事先难把握的特点。这里也就要求教师有灵活的教学机智，敏捷的思维能力。3.整体性。即幼儿在任何一个时间段的活动都是前一个时间段活动的自然延续。4.真实性。亲历的就是真实的。当课程涉及幼儿真正关心的问题时，幼儿不仅行动是真实的，发自内心的，而且感觉也是真实的，这样的课程必能给幼儿现实感、满足感。
在日常生活中，孩子们的问题总是层出不穷。“老师，为什么在太阳下面看到影子？”、“为什么生鸡蛋不能站起来？”、“不倒翁怎么会不倒呢？”、“风车为什么会转？”“树叶怎么会落下来？”“为什么乒乓球能浮起来？”等等，这些问题如果老师根据孩子的兴趣需要加以引导，并刻意为幼儿创设相适宜的探索环境，那么一个个随着问题提出以及引导幼儿怎样解决问题的活动课程就产生了。另外教师也要重视为幼儿创设问题情境，将幼儿与其周围的物理环境连接起来，老师提出的问题能引起儿童的兴趣，问题的难度适合儿童的已有发展水平，问题能促进幼儿言语能力和思维能力的发展，问题能发展幼儿的综合能力，使幼儿带着问题的要求和条件去寻找答案。问题—解决”活动的本质决定幼儿园课程是发展性的、探究性的。问题对于幼儿思维发展至关重要，只有有问题才有探索，只有经过探索才会有问题的解决，只有在问题解决的过程中儿童的思维才能获得真正的发展。
在这些前提的基础上，选择课程还要注意：
1、突出主题
主题可以整合多种课程因素，使主题教育从幼儿的生活出发，贴近幼儿的世界。在这样的活动中，既可以融合多个层次、各方面的内容，也可以将相同类型的目标进行整合，使主题教育为幼儿身心和谐发展提供条件。比如现在可以选择具有时代性的“奥运主题”，通过融合多方面的内容，如“奥运会的由来”“奥运会的吉祥物”“奥运歌曲”“我们来运动”“为奥运加油”“奥运在北京”等等，使孩子对奥运有更多的了解，对奥运精神有所感悟，生动有趣的游戏活动，紧张激烈的体育活动，畅所欲言的语言活动，慷慨激昂的歌唱活动，使幼儿对奥运更加向往。只有课程主题具体明确，幼儿的认识才能系列化，主题化，感知认识整合化。
2、体现综合
课程中的综合表现为内容的综合、目标的综合、方法和手段的综合。在推进幼儿园课程的综合化中，一是要合理地综合各领域的教育内容，做到有机结合，不做形式上的生拉硬凑；二是要综合运用各种教育手段，以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性；三是要园内外紧密结合，综合利用有效的教育资源。只有通过多方面的手段来促进幼儿全面发展、身心和谐成长。比如“三八妇女节”，我们可以有机地将社会、语言、艺术、康等领域内容综合起来。通过社会谈话让幼儿了解三八妇女节；语言活动中讲故事感染幼儿，让他们尊重妈妈，热爱妈妈；音乐活动中让孩子用优美歌声表达对妈妈的敬意；美术活动中鼓励幼儿用彩笔画出心中妈妈的形象，用小手制作出精美的礼物送给妈妈；实践活动中激励孩子为妈妈做一件高兴的事，说一声“妈妈辛苦了”，让妈妈和孩子相互感受到爱。活动形式的多样，活动方法的灵活运用，充分体现了课程的综合性，有效促进了孩子认知、技能、情感的和谐发展。
3、建构课程
我们要建构好具有本园特色的主题综合教育课程(园本课程)，逐步开发和构建园本化的课程资源，充分挖掘家长、社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设，并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完善课程内容。围绕主题构建多样统一的活动单元，尽可能将各方面的有关内容融合在主题中，游戏、观察、教学、劳动、娱乐等各种手段相互配合，把能力、行为、认知、情感等统一在教学过程中，提高教学的整体效益。举例一；一节语文课。这是在美国的语文课。小学一年级第一节语文课，老师提出一个孩子们普遍感兴趣的问题：“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢？”孩子们七嘴八舌议论纷纷。到底是怎样生出来的呢？老师说：“从今天起我们一起来做一个实验。”老师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天起，语文课就成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时，在这样的一个特定的语言环境中，引出了一系列词汇。一个月左右，小老鼠生出来了，孩子们也掌握了不少单词。
第二个月，老师又提出一个问题：“鱼是怎么生出来的？”于是，老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。
第三个月，老师又问孩子们：“校园里面的树有没有妈妈？”于是，老师带着孩子走出教室，在校园里开垦一块土地，种下树种……
第四个月，老师再问孩子们：“山上的石头风吹鱼打，日晒夜露，他们有没有妈妈呢？”于是，老师带着孩子走出校门，采集各种石头标本。
老师没有固定教材，而是生动、真实的活动为孩子们创设了特定的学习环境，让孩子们在特定的学习环境中掌握知识。
这个例子充分说明了建构课程的随机性，灵活性，我们要能把握好建构课程的时机，利用身边可以利用的资源，生成新课程。
延伸阅读：
幼儿园课程与实施 | 一、课程到底是什么
幼儿园课程与实施 | 二、幼儿园课程是什么
幼儿园课程与实施 | 三、幼儿园课程的多元化
幼儿园课程与实施 | 四、幼儿园课程的选择
幼儿园课程与实施 | 五、幼儿园课程的实施
幼儿园课程与实施 | 六、关于乡土特色课程
《幼儿园教育指导纲要》解读 | 一、总则
《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求
《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施
《幼儿园教育指导纲要》解读 | 四、教育评价
