户外活动时，霂凝捡起草地上的落叶，惊喜地说：“看！我捡到了枫叶，长得好像星星！”霈欣立刻跑来捡起一片银杏叶说：“我捡的银杏叶像扇子！你的枫叶看起来比我的银杏叶大耶！”两个孩子的发现和对话很快带动了其他伙伴，大家都弯腰加入了捡落叶的队伍，一场关于落叶的探索之旅就此拉开序幕。
秋之感知
1.“你好·秋天”亲子大调查
基于孩子们对落叶的兴趣，芙蓉分园中一班11月开启了“寻秋·探秋”的主题活动。活动前期，孩子们和家长一起进行了“你好，秋天”大调查，调查中孩子们对秋天有了更多的了解。
大宝：秋天天气变凉了，我们的衣服从短袖变成长袖。
昊昊：我发现秋天有像小灯笼一样的柿子。
欣欣：秋天的很多叶子都变黄了，秋天还有很多可以吃的蔬菜、水果。
沐沂：秋天外面树叶都变黄了，老师，幼儿园里有秋天吗？
教师思考
通过对秋天的亲子大调查，孩子们对秋天的观察已从天气、服饰延伸到植物、果实等具体特征，并表现出强烈的探究兴趣和细致的观察力。
2. 幼儿园里的秋天
为了让孩子们更加深入地感知幼儿园里的秋天，老师带着孩子们开始在幼儿园的各个角落搜寻秋天的证据。
紫妍：秋天滑梯上好凉啊，下完雨后还有许多小水珠，夏天的滑梯就是干干的！
彦璟：石榴树上的石榴裂开了，就像张开了嘴巴一样。
诗苒：萝卜也长出来啦！
雨晨：还有黄绿黄绿的小金桔也长出来了。
宇航：这片草地没有夏天那么绿了，有点黄黄的。
教师思考
为了回应孩子们“幼儿园里有秋天吗？”的问题，我带领孩子们将探索秋天的场景从家庭延伸到熟悉的幼儿园，让幼儿在自主观察中亲近自然、感知自然，让“秋天”从抽象的概念变成可触摸、可描述的真实存在。
秋之探秘
1.树叶拓印
在探索秋天主题下，班级开展了艺术活动《树叶拓印》。孩子们用颜料涂抹在树叶上进行拓印，拓印的过程中也引发了孩子们不同的思考。
裕如：看！这些线像网一样，是不是树叶的骨头和血管？
昱岑：超市里的饮料跟银杏叶的颜色一样，好像银杏叶榨的汁！
彦璟：银杏叶是黄色的，所以榨出来的汁也是黄色的。
教师思考
孩子们由银杏叶颜色关联到饮料，隐含着对“树叶颜色来源”的好奇，我意识到这正是从艺术体验延伸到科学探究的绝佳契机。于是，顺着孩子的疑问，我们将活动推向对树叶色素的深度探索，让自然材料成为连接艺术与科学的桥梁。
2.落叶颜色的秘密
基于孩子们对树叶颜色的好奇，我们生成了科学活动《树叶的颜色》。幼儿分组合作将绿色、黄色、红色的叶子分别撕碎放入瓶中并倒入酒精，尝试提取色素。当他们看到不同颜色的汁液被纱布过滤出来时，孩子们切实感知到了植物色素这一科学现象。
教师思考
看到孩子们通过实验发现了树叶中“藏着的颜色”，抽象的“植物色素”正通过直接感知，转化为他们心中可理解的科学现象。
秋之表达
1.秋天词语画展
在探索秋天的过程中，幼儿对于秋天的发现迸发出了许多新的词汇，在一次升旗仪式中，张老师分享了“秋高气爽”的词语，引发孩子们关于秋天词汇的兴趣。于是，班级举办了“秋天词语画展”，孩子们用绘画将抽象的词语变成了生动的视觉画面。
教师思考
词语画展”活动，将抽象的语言符号转化为孩子们可感可知的视觉形象，同时也让孩子们在秋天的词语中感受到了秋天的美好景象，对于秋天这个季节也有了更多美好的憧憬。
2.落叶帐篷
孩子们对秋天的探秘意犹未尽，老师将孩子们收集的落叶投放在班级区角，孩子们结合前期“线线区”打结的经验，商量要做一个落叶帐篷。
他们找来了木棍、无纺布、麻绳等材料，搭建帐篷过程中，孩子们遇到“帐篷总是倒”的难题，经过多次尝试，他们最终发现用三根树枝交叉固定最稳固，在成功搭建帐篷后，孩子们用各种各样的树叶对帐篷进行装饰。
教师思考
我们将幼儿收集的落叶投放在区角，激发了他们自主搭建帐篷的想法。孩子们能灵活运用已有打结经验，合作寻找材料并尝试搭建。当遇到“帐篷不稳”的难题时，他们通过持续探索和试错，最终发现了“三根树枝交叉固定”的关键方法。这一过程不仅展现了幼儿良好的合作意识、动手实践和解决问题的能力，更让我们看到了他们在真实情境中获得的深度学习和有意义的发展。
3. 秋天作品展
落叶帐篷的探索延续为孩子们对秋天更丰富的创作热情。基于班级正在开展的秋季主题，我们邀请孩子和家长收集南瓜、红薯、葫芦等秋季自然材料，鼓励幼儿自主选择、创意表达。孩子们在观察、触摸与组合的过程中，创作出“小雪人”“猫头鹰”等生动形象。随后，老师和孩子们共同将作品布置成“秋季作品展”，在教室门外展示，形成了一场由儿童视角呈现的秋日艺术之旅。
教师思考
本次“秋天作品展”源于幼儿在“落叶帐篷”中萌发的创作热情。我们适时投放多样化的自然材料，支持幼儿从自主观察到创意表达，深化了对秋天特征的感知。孩子们在直接触摸与组合造型中，不仅发展了艺术表现力，也建立起与自然材料的深度联结。最后通过共同布展，使学习成果得以分享，增强了他们的成就感和集体归属感。
秋之丰收
1. 珍惜粮食
恰在此时，心心从外婆家带来了一束水稻，这立刻成为了全班的焦点。“我们吃的米饭就是这个吗？怎么和我们吃到的米饭长得不一样？”“它是怎么变成白白的米呢？”面对孩子们的疑问，我们通过视频观看了农民伯伯播种、插秧、收割的艰辛过程。
这份了解直接转化为了孩子们的行动。在生活环节的“光盘行动”中，孩子们自发地说：“我吃完了，农民伯伯会很开心。”珍惜粮食不再是被动的行为，而是发自内心的选择。
教师思考
心心带来的水稻成为天然教育契机。幼儿了解到大米从水稻到餐桌的全过程，理解农民劳作的艰辛，让“光盘行动”不再是外在要求，而是孩子们内心的自觉承诺。
2. 趣味运粮
孩子们还在视频中看见农民工伯伯在搬运稻谷特别的辛苦。体育游戏中，孩子们也提出了想搬运粮食，于是我们便借助食育室的蔬菜道具展开了《趣味运粮》的体育游戏。
在游戏中我们发现孩子们不再是单独行动，而是组成“运输小队”，通过设置障碍、团队接力，将“粮食”运抵目的地，体会集体协作与丰收的喜悦。
教师思考
《趣味运粮》的体育游戏源于幼儿对“农民伯伯辛苦劳作”的真切共情，展现出宝贵的同理心与社会性萌芽。游戏中，幼儿从“单独行动”到自发组建“运输小队”，展现了协商、分工与合作能力的显著发展；通过自设障碍与团队接力，他们不仅锻炼了体能，更在亲身体验中深刻理解了集体协作的力量与价值，将情感认知转化为积极的亲社会行为。
本次课程活动以幼儿对一片落叶的偶然发现为起点，生发出一段层层深入的“寻秋·探秋”之旅。教师追随幼儿的兴趣，引导他们从“感知秋天”的表象特征，逐步走向“探秘秋天”的内在逻辑，无论是通过拓印、提取色素来探究叶脉与颜色，还是通过词语表达秋天的特征，或是通过搭建帐篷来理解结构稳定。孩子们的学习在语言、艺术、科学等领域自然融合。最终，课程又巧妙地回归到“秋之丰收”的生活价值，幼儿将对自然的热爱内化为珍惜粮食的美德，并在协作运粮中体验劳动与丰收的喜悦。整个活动让幼儿在亲身体验秋天的过程中获得完整而富有意义的成长。
撰稿：马中雪
图文编辑：叶木香
初审：陈倩
复审：杨勤
终审：张晓洋
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