于
未
然
时
浦南幼儿园安全“小”事记
“安全”，最早指身体或物质不受损害，
见于三国时期诸葛亮《将苑·卷一·兵要》：
“进道欲果，退道欲速，行道欲通，安全欲固”，
强调在军事行动中保持行进顺畅且阵势稳固的状态。
“安全”，后逐渐扩展至社会秩序与制度保障，
如《明史·明世宗纪》：
“诏天下郡县设预备仓，以备凶荒，令民自实，官为督察，务使安全”，
强调通过仓储制度保障民生稳定。
而现代，“安全”进一步抽象化，涵盖国家、信息、心理等非物理领域，
如“国家安全”“信息安全”“心理安全”……，
是全方位的风险防范意识。
从古至今，从具体到抽象、从物理到精神的升华。
“安全”根源深植于中华文化对“稳定”“完备”的追求，承载着人类珍视生命的渴望，是任何形式教育的唯一底线。
一
小头盔里有大爱
浦南幼儿园锦和校区 章丽娟
早上入园，两个孩子的对话引起了我的警觉。
“今天，我爸爸骑电瓶车送我来幼儿园的，我带了一个新头盔！”
“我也是妈妈骑电瓶车送我来园的，不过妈妈说不用带头盔。”
“那多危险啊！”
“没危险呀，什么都没有。”
最近户外活动时，孩子们戴头盔的积极性明显下降——有的需要反复提醒才不情愿地戴上，有的甚至随意一扣，帽檐歪向一边，完全起不到保护作用。
这种“松懈”让我心头一紧。
于是，在当天的集体活动中，我设计了一场特别的实验：我用头盔、挡风被和一个光秃秃的鸡蛋做对比，轻轻敲击后，只有戴头盔的鸡蛋安然无恙。
“哇，头盔好厉害！”孩子们惊叹不已。
我又趁机引入了各种各样的头盔：宇航员的头盔像乌龟壳，骑车人的头盔有透气孔，消防员的头盔还带照明灯……原来，不同职业的人戴的头盔有着不同的作用！那我们的头盔到底有什么用？该怎么戴呢？
孩子们又开始轮流演示佩戴头盔的方法，并讨论出大家一致认为“最安全”“最稳当”的方案。他们甚至还提议要做一份戴头盔安全宣传海报，带回去交给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
因为爱你，所以，希望你平平安安！
二
符号会“说话”
浦南幼儿园云莲校区 翁逸伦
小四班的教室里，总有几个孩子跑来跑去。虽说教室空间宽敞，但桌角、椅背，甚至是掉落在地上的水彩笔，都可能成为引发意外事故的隐患。尽管我竭力制止，反复提醒，孩子们当时虽满口答应，可没过一会儿，便又撒欢儿跑起来。
这究竟是为什么呢？
我思索着，对于小班的孩子而言，他们的规则意识正处于逐步建立的阶段，往往是行动快于思考，要让规则真正内化于心，必然需要长时间的引导与培养。然而，仅仅依靠反复提醒，效果显然并不理想。
一次户外活动时，一个孩子突然大声喊道：
“红色的地方可以跑，绿色的不可以跑！”
我定睛一看，原来，她正在提醒一位闯入爬行区奔跑的小朋友。此时，爬行区里的孩子们正在专心练习钻爬、走独木桥，奔跑极易造成碰撞。
这句话让我瞬间来了灵感：小班的孩子正处于具体形象思维阶段，向他们解释“教室不能跑”“跑道外不能跑”这类区域性规则，他们很难理解，他们需要更直观的提示。
于是，我制作了两个大大的“奔跑”“慢走”符号，在下次户外前，和孩子们先讨论了符号的含义，又一起商量摆在哪里“大家都能看到”。果然，孩子们在不同场地运动时，开始有了切换行动状态的意识。
我趁热打铁，又带着孩子们走遍幼儿园，发现了更多具有安全提示意义的符号。比如紧急按钮，意味着有火情发生，要赶紧通知大家；安全通道的“小人”，表示万一着火可以沿着这个方向撤离；黄色的楼梯防滑带，提醒大家上下楼梯时要慢慢走。
回到教室时，我趁机问孩子们：“我们应该在教室里贴什么符号呢？慢慢走，还是快快跑呢？”
“慢慢走！”孩子们异口同声地回答。
三
“健康小卫士”上岗记
浦南幼儿园云莲校区 唐蕴佳
秋末，正值“手足口”高发期。面对托班宝贝，空洞说教效果甚微，我们思考：如何将“勤洗手、防病毒”的理念，转化为他们乐于接受的行动？
契机出现在一个孩子饭前认真的搓手时。我立刻称赞她就像一个“健康小卫士”，并制作了萌萌的“洗手打卡牌”。从此，洗手成了有趣的游戏，孩子们争当“小卫士”，互相提醒“手心手背都要搓”。
我们将“多喝水、勤通风”编成朗朗上口的儿歌，还将儿歌和“小卫士”行动推送给家长，邀请爸妈在家接力，构建起家园协同的防护网。
安全教育并非刻板规范，而是点燃幼儿心中的小种子。
四
人人都是安全小卫士
浦南幼儿园陆家嘴校区 张红丽
本学期，小朋友们升入中班后，体能有了明显提升，同伴间的互动交往也愈发频繁。尽管他们已经具备了一定的自我保护意识，但常常出现推挤、在室内快速奔跑等行为，由此引发了不少意外状况。
怎样提升孩子们的自我保护意识呢？
安全课程就此拉开帷幕。
幼儿园里，教室是小朋友们待得最久的地方，老师和孩子们一同开展了集体安全教育课程。孩子们积极分享在日常活动中了解到的安全注意事项，共同商讨并制定了班级安全守则。
随后，我们将这些安全守则转化为教室内的安全标识，张贴在孩子们每日必经的教室通道显眼位置，让安全规则变得直观可视。
同时，在日常活动中，一旦有孩子忘记或违反了这些规则，就请他们自己走到标识前，仔细看一看、认真读一读，以此强化规则的内化与执行。
针对个别幼儿出现的安全隐患行为，我们也会请该幼儿为自己制作个性化的安全提示。对于新出现的安全隐患，我们改变了以往由教师主导提醒的方式，第一时间组织幼儿共同讨论，一起寻找解决方案。安全，我们一起筑起。
五
演习是另类的成长
浦南幼儿园东城校区 陈俊
清晨的阳光刚洒进教室，一阵急促的警报声响起——消防演习开始了！
“宝贝们，弯下腰，捂住口鼻，跟着老师走！”孩子们排成一列，小步快走，虽然有点紧张，但每一张小脸都写满认真。
演习结束后，孩子们纷纷问：“老师，为什么要弯着腰跑呀？”
我笑着说：“那我们来当小科学家，一起找答案好不好？”
我们在教室里欣赏了一个小实验：一根香点燃后，烟雾慢慢升向上方。孩子们惊喜地发现“烟都跑到天花板那里去了！”
“那我们低着走，就能呼吸到干净的空气了吗？”小诺诺立刻反应过来。
“对！而且手捂住嘴巴，能防止吸进灰！”笑笑补充说。
当天日记，我发现孩子们画了许多“火灾如何逃生”的记录。有人蹲得低低的，有人捂着嘴巴，还有人牵着同伴往外跑。那一幅幅稚嫩的画，成了他们理解安全的“小证据”。
这一次演习，不再只是一次“照做”的练习，从“听指令”到“懂为什么”，从“被动撤离”到“主动保护”，演习何尝不是一次有意义的课程呢？
六
小垫子，谢谢你
浦南幼儿园潍坊校区 洪希闻
有的宝宝抓着滑梯扶手往上爬，有的更着急，直接趴在滑梯口要往下滑，吓得我赶紧暂停游戏，把孩子们召唤到身边。
我指了指滑梯下的垫子，问宝宝们：“这是什么呀？”
“大垫子！”宝宝们很熟悉。
我又一边做动作演示，一边问：“垫子厚厚的，软软的，可以稳稳地接住我们，那垫子放在这里，要接住谁呢？”
有些宝宝茫然着，但也有宝宝说道：“是宝宝！”
“对！”我赶紧接着说，“垫子摆在这里，是为了保护滑滑梯的宝宝们，所以，滑滑梯要怎么滑，才能让垫子稳稳接住你们呢？”
“这样滑！”有宝宝笔画着动作，告诉大家要从上往下滑。
“往这里！要滑到这里！”有宝宝指着垫子告诉大家，要往垫子上面滑。
游戏结束的时候，甚至有宝宝“热情”地要把小垫子送回家。
“小垫子，谢谢你。”
宝宝们，希望你们每天健健康康、平平安安。
