做了很多自然活动，却总拼不成课程？或许你该换个方式去看孩子与自然 ｜ 鲜课程

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当幼儿园开始做自然教育

老师首先被什么难住了？

近几年，越来越多幼儿园开始重视自然教育：老师们带孩子种菜、做食育、观察昆虫……但很多活动只能停留在体验上，无法深入和持续，老师面临着外界和内容的双重制约。

有的园四面是水泥地，老师苦笑：“我们这儿，唯一的自然就只剩天空了。”

有的园活动挺多，但老师说：“每次做完都像打一场仗，孩子玩得开心，我累得不行。”

有的园种了菜、做了香草包、带孩子捡过落叶，可园长心里清楚：这些都是零散的，明年还是得从头再来。

这不是某个园的问题，而是目前大多数幼儿园正在经历的共同困局。

真正让很多老师豁然开朗的，是当他们第一次接触朴门永续（Permaculture）理念——一种强调照顾地球、照顾人类、分享盈余的生活方式，一种让“自然—儿童—社区”重新连起来的教育哲学。它告诉我们：

自然不是要“寻找”的，是随处可见的；
课程不是要“堆积”的，而是可以“生长”的；
孩子不是被教的，而是被“引导着生活、体验、思考”的。

更重要的是，朴门永续让自然教育不再靠灵感，而能像生命一样“持续、自洽、可循环”。

正是基于这个核心理念，我们设计了这次三天的自然教育工作坊，让理念变方向，让方法变工具，让课程真正可持续地长出来。

/ 亮点一：万物皆可为教材——彻底解决幼儿园的“资源焦虑”

许多自然教育难以开展，并不是因为场地小或没有器材，而是因为老师不知道从哪里开始找素材。

在第一天的培训中，导师会带领教师进行“五感打开”的练习，重新学习如何观察自然；再通过“自然资源地图”“素材库构建”等工具，让你发现，叶子、石头、水、厨房里的食材、教室常备物资……都可以是高质量的课程资源。

园所再小，也能做自然教育。关键不是有没有资源，而是老师能不能“看见”资源。

/ 亮点二：真正掌握自然教育的“火候”与“技法”

很多老师做自然活动时，会出现这样的情况：

活动很好玩，但孩子只是在“玩”，学习点抓不住；讲得多、体验少，活动现场混乱，老师“喊破喉咙”；教案写着不错，但实际组织不起来。

第二天的内容专门解决“如何教”的难题。你会亲身体验自然游戏、流水学习法、“眼手心脑”实践，让你知道：

怎样让活动不是玩一玩，而是从玩—感受—表达—理解的完整学习；

怎样做“引导者”，让孩子通过体验自主学习，而不是被动听讲；

怎样用模板快速设计自然活动，让教案变得更轻松、更专业。

这些方法拿回园里就能用，且越用越顺手。

/ 亮点三：课程不再碎片化——教你搭建“有生命力”的课程体系

这是很多园最需要却最缺乏的能力：自然教育如何从一次活动，长成园所课程？

第三天将带你走向“系统”：

连接五大素养、八大智能，让自然教育真正与课程目标对应；

学会使用PDCA循环，带着团队不断优化课程；

为自己所在园所画出第一张“自然教育课程蓝图”；

通过课程诊断研讨，理解如何把看似零散的活动变成有主线、有脉络、有风格的课程。

/ 这门课适合谁？

• 想在园内建立自然课程，但不知道从何下手的园长/教学主任

• 想提升带自然活动专业度的教师

• 正在推进园本课程，希望形成品牌特色的园所

• 未来想向可持续教育、绿色学校发展的人

  
  

最后想说一句：自然教育不是“高级玩法”，它是幼儿园最天然、最贴近孩子的学习方式。

孩子本来就喜欢泥土、喜欢探索、喜欢动手。
老师本来就可以用自然让课程更生动、让学习更真实。
而园所本来就可以在自然教育里找到自己的味道、风格和未来方向。

如果你希望自然教育在你的园所真正落地、生长，而不是“看别人做得漂亮，自己却不知道怎么开始”，那么这三天将是一场非常值得的投入。

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借鉴朴门永续开展自然教育课程

线下工作坊

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