活家长｜“做中教，做中学，做中求进步”&“凡是孩子能做的事情，尽量让 ta 自己做”

陈鹤琴先生认为，一切学习都要以“做”为中心，儿童必须在亲身实践中、在动手操作中、在与真实世界的互动中获取知识。他提出的“大自然、大社会都是活教材”，是对封闭课本最有力的挑战。让孩子去观察蚂蚁搬家，去种植一株植物，去参与家庭劳动，去了解社区运作……这些看似“无用”的活动，恰恰是激发好奇心、培养观察力、锻炼解决问题能力的绝佳途径。知识不再是冰冷僵硬的符号，而是变得可触摸、可感知、有生命力。

晚上给儿子擦脸时，他突然举起小毛巾，语气坚定地说：“妈妈，我自己来！”这一刻，我望着眼前这个刚满三岁的独生子，恍然惊觉小班生活带给他的改变。不知不觉间，他学会了挂毛巾、收玩具、洗水果……看着他踮起脚尖认真挂毛巾的背影，我想起《活教育》中的那句话：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”这句话如同一把钥匙，“咔嗒”一声，打开了我对教育全新的理解。

“生活即教育”的细节更让我觉得踏实。看到“做一顿营养午餐”主题活动时，我一度泪目，这次活动不仅让孩子们认识到“粒粒皆辛苦”的不易，作为父母，我更希望孩子们在与陌生人的交往中感受到温暖和爱，学会馈赠与感恩，一个童年充满美好和爱的孩子，会带着这份力量勇敢地面对成长中的各种挑战。值日小园丁让孩子们在给植物浇水的每一天中学会了坚持行动、接受结果、敬畏生命和思考方法，这些都将陪伴孩子们的一生成长。

陈鹤琴先生提出“活教育”的方法论是“做中教，做中学，做中求进步”。这让我反思自己过去的育儿方式：总习惯当“指导者”，告诉孩子“应该这样做”，却很少蹲下来和他一起“试试这样做”。儿子学系纽扣时，我曾因他反复出错而急躁，直到读了先生记录的教学案例——他教孩子系鞋带，不是先示范标准动作，而是让孩子观察蝴蝶结的形状，用绳子模拟“小兔子耳朵交叉”，在游戏中自然掌握技巧。这种“以儿童为中心”的引导，比我直接上手帮忙更有力量。后来，我试着换一种方式。把纽扣当作他最爱的一辆小火车，洞眼就是隧道，用小手推着“火车”进入“隧道”，等到“火车头”从“隧道”另一头露出时，小手将它“拔出来”。并且我选择洞眼较大，纽扣也大的衣服给他学习，很快他就对小火车的游戏有了兴趣，并很快学会了扣纽扣。

先生说：“儿童自己做的，才是真学。”原来，所谓“教育”，不是替孩子排除所有困难，而是陪他在跌跌撞撞中积累经验，在解决问题的过程中，长出属于自己的能力与自信。现在他会拍着胸脯说：“妈妈，我自己能行！”那声音里的底气，比任何夸奖都珍贵。