【教师与儿童】
[做眼中有光的教师，育心中有爱的儿童]
· 陈丽华 ·
杭州市江干区西子幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第2074篇
2661字丨阅读时间约5分钟
分享行为既可以是单方面的，也可以双向的，具有互惠的性质。互惠的分享行为更容易被幼儿接受并采取行动。
值得注意的是，互惠未必是物品的简单交换，也可以是通过分享行为获得的愉悦的情感体验。
因此，在开展幼儿分享行为培养的时候，除了引导幼儿同伴之间的轮流分享，或是共同分享，更多是从情感体验的角度引导幼儿进行分享。
一、分享行为
及其对幼儿发展的积极意义
分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现。
在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。
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一方面：
分享行为可以帮助幼儿结交玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能。
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另一方面：
分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。
同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。
二、幼儿分享行为的
现状及原因
(一) 家庭结构的转变使得独生子女越来越多
随着计划生育政策的实施和推广，我国的家庭结构开始由多子女家庭逐渐向独生子女家庭转变。
这种家庭结构模式的转变，使得很多幼儿成了家中唯一的孩子，导致了“四二一”综合症的出现。
这样的客观现状很容易让幼儿在家中受到过分的保护和依从，从而产生以自我为中心的心理。
(二) 住房单元结构的改变让幼儿缺少同伴交往的环境
在我国实行房改之前，很多家庭都是在一个大院里的。
那时候，即使是独生子女，他们也能经常和邻居家的小孩在一起玩。这种环境能够促使幼儿分享意识的发展。
但是现在，家庭都住在固定的单元房中，楼上楼下，甚至是对门的两家人也互不相识。
幼儿整日呆在家里，很少有机会和同龄的孩子接触，这种闭塞的环境不利于幼儿分享意识发展，也使得幼儿到幼儿园中遇到需要分享的状况时，会出现不适应现象。
(三) 家长教育观念及行为上的一些误区使幼儿缺少分享意识
有的家长在教育孩子时，就对孩子说：“这是你的东西，你不能给别人。别的小朋友要是抢你的，你就跟老师说。”
还有的幼儿家长是因为害怕玩具被别的小朋友弄坏了，所以教育孩子要保护好玩具，防止被别的小朋友玩坏了。
而另外一些家长，他们在平时的待人接物上就缺少分享的意识和行为，久而久之，孩子耳濡目染，也受到了这种不良的影响。
家长教育观念及行为上的这些误区使得很多幼儿占有欲很强，缺少分享意识。
(四) 幼儿教师教育中的一些不足使幼儿在分享意识方面所获教育较少
在幼儿园教育中，很多教师缺少对分享意识教育的认识和经验。因此，在幼儿园中，关于有目的地培养幼儿分享意识方面的活动是很少的。
有的教师可能也会教育幼儿要学会分享，但那大都是一些口头上的说教，真正能做到指导幼儿体验分享并学会坚持分享的教师并不多。
甚至有些教师自身就缺乏分享意识和实际中的分享行为，不能给孩子形成良好的榜样。
这些教育中的不足，也是很多幼儿分享意识淡薄的一个重要因素。
(五) 幼儿认知水平发展的特点决定了他们对分享意识认识的局限性
现实生活中的很多幼儿，不管他们能否做出分享行为，当被问及为什么要这样做时，他们通常都回答“不知道”。
即使有些幼儿能够说出某些具体原因，他们的回答内容也反映出不是他们自己的认识，而主要是成人的意见。
这种认识上的不足，与幼儿自身认知水平发展的特点有关。
这一时期的幼儿，他们大多都对分享意识没有认识或者是认识不够，这也从一定程度上导致了幼儿分享意识淡薄。
三、促进幼儿分享行为的
培养策略
(一) 帮助幼儿树立“分享”意识
要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。
社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在一日活动的各个环节之中。
比如：在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种蜡笔；玩滚球游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在中餐前，还可以让几名幼儿合作分发勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。
同时，还可以组织幼儿开展“认识我们的班级”活动，让孩子了解班上的各种物品，要让幼儿知道这些物品是大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。
通过这些方式，幼儿会意识到什么是分享，怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。
(二) 建立分享规则
很多幼儿不愿与人分享，是因为缺少分享规则的指导。
有的幼儿害怕自己的物品被他人玩过以后就弄坏了；有的幼儿只愿与自己要好的同伴一起分享；还有的幼儿想要和别人一起分享某件东西时，却不知道怎样表达，因此常常使用抢的办法或使用强硬的态度要求别人。
因此，我们应建立如下分享规则。
1.文明分享。
分享者对拥有者的玩具等物品要爱护，不能随意毁坏。若是毁坏了，分享者应该承担责任。
2.礼貌分享。
幼儿想和别人一起分享某事物时，应用礼貌性的话语向拥有者表示请求。
比如：“我能和你一起玩这个吗?”用完之后，应该说：“谢谢。”
3.平等分享。
对于那些只愿与要好的同伴一起分享的幼儿来说，应该让他们学会对其他的同伴也要做到共同分享。
4.轮流分享。
当几个幼儿同时对一件物品发生兴趣时，要让他们学会一个一个按次序来。
让幼儿讲述自己的经历或展示自己的才艺时，也应做到一个一个来，不能出现争抢现象。
(三) 树立幼儿学习榜样，营造分享氛围
优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。
老师是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，我们平时要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。
如在教学活动前分发图书时，我有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”
待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。
同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，老师要在班级中发现有分享行为的好典型让其他幼儿学习，或者是老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。
陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”
在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。
(四) 抓住教育契机，进行及时强化
当幼儿某次与别人分享了一件东西，比如玩具、食物，或者是将自己的情绪体验等讲给别人听的时候，幼儿教师和家长要及时对幼儿进行正面强化，鼓励其行为，并当众表扬他。
而当幼儿独占一件东西，不愿与人分享，或是与其他孩子发生争抢时，成人应及时告诉他这样做是不对的，并对幼儿进行分享教育。
必要的时候，让幼儿自己亲身经历一点挫折，对幼儿分享意识的培养也是很有好处的。
具有分享意识是幼儿个体融入社会，被同伴和集体接纳的必要条件，是幼儿自身健康成长的重要保障；分享，对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。
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