最近北方天气逐渐寒冷，全国部分地区连续出现雾霾，许多幼儿园为了保护孩子的身体健康，选择减少户外活动时间，甚至开启“家里蹲”模式，几乎全日待在室内。
除此之外，一些户外面积狭小的幼儿园全年都难以开展大户外活动，户外活动局限于教师组织的体育锻炼，运动量很有限。
有老师观察到一种现象——那些平时精力旺盛、好动、喜欢跑跳的孩子，在这样的环境里，很容易成为“问题儿童”“弱势群体”，他们的体力、精力、好玩劲儿没地方释放，表现得“难静下来”。
尤其是午睡时，有的孩子会发出叽里咕噜的声音，不断翻身、踢被子，有时还会把被子的棉絮、墙皮渣渣抠掉后往嘴里放。还有极少数孩子，会因为睡不着表现出类似自慰的姿势（例如夹被子这类行为）。
老师的批评他们往往听不进去，他们不是“捣乱鬼”那么简单——是身体里那股过剩的能量／精力没地方消耗。比起安静下来，他们更需要动。
教室里没有像沙地、草地、坡道那样多样、刺激但安全的空间，孩子们就只能在狭小的环境里乱动、摸东西、撕东西、折腾被子……对于他们来说，这种“室内＋静态”状态是一种压抑。
另一方面，那些不太好动、喜欢安静画画或做手工的孩子，反而比较适应现在这种环境。但班上如果好动与安静孩子混在一起，“动” 的一方容易被“静”的一方约束，更会显得行为不当。好动的孩子被忽视、被贴标签，就很容易出现行为问题、甚至让孩子自己产生焦虑、不安。
作为幼儿园教师／管理者，仅仅关注孩子不着凉、不受雾霾影响，是不够的。真实的园所生活告诉我们：当户外时间被压缩，室内空间和活动设计却不能跟上时，那些好动的孩子心理和行为上，有可能累积问题，要在室内也提供释放精力、动起来的机会。
例如，组织孩子在室内有节奏感、有空间感、有参与感的集体或小组活动，让孩子可以跳跃、伸展、做大动作；或者让老师观察哪些孩子在室内活动后变得躁动、注意力不集中，就针对他们做专门引导，而不是一刀切地让全体安静下来。
在这种天气和空气条件下作出减少户外活动的决定可以理解，但我们更需要调整教室制度与活动设计，为孩子提供能释放身体和心理能量的空间，否则，一部分孩子会因为没有地方动而变成被动的“问题孩子”。
