回归教育本真
混龄一班 朱晞颜妈妈
翻开陈鹤琴先生的《活教育》，恰似推开一扇通往教育本质的大门。在教育理念不断迭代、教学模式日益多元的当下，这部百年经典字里行间涌动的生命力依旧直击人心——它打破“死读书、读死书”的桎梏，以“活”为核心构建的教育体系，既适用于学校教育，更让我在陪伴3岁女儿成长的日常里，找准了家庭教育的方向。掩卷沉思，先生的智慧既解开了当下教育实践的困惑，更让我对“如何陪孩子认识世界”有了全新感悟。
陈鹤琴先生 “活教育” 的 “三大纲领” 中，“做人，做中国人，做现代中国人” 的目的论最令我触动。这一观点在今天仍振聋发聩：当下部分教育陷入 “唯分数论”，却忽视了 “做人” 的根本。而对 3 岁孩子来说，“做人” 的启蒙恰藏在生活细节里。
读《活教育》后，我不再执着于教女儿背唐诗、认字母，而是带她学 “共情”—— 看到楼下小朋友哭，会问她 “你觉得妹妹为什么难过呀？我们能帮她吗？”吃水果时让她分一份给爷爷奶奶，告诉她 “分享会让大家都开心”。先生说 “教育要培养健全人格”，对幼儿而言，这些小事正是 “做人” 的起点，比生硬的知识灌输更有意义。
“大自然、大社会都是活教材” 的课程论，更是让我在陪伴女儿的过程中收获了惊喜。先生记载过带学生观察昆虫、种植植物的案例，这让我意识到，3 岁孩子的 “课堂” 本就该在户外。
之前我总担心她在草地上弄脏衣服，读《活教育》后，我开始陪她蹲在小区里看蚂蚁搬面包屑，她会指着蚂蚁问 “妈妈，它们要把食物运去哪里呀？”春天带她种了一棵小番茄苗，每天她都会跑去浇水，观察嫩芽如何破土、绿叶如何舒展。当第一颗小番茄变红时，她举着果实欢呼的样子，让我真切体会到先生说的 “活教材” 魔力 —— 课本上的 “植物生长” 是抽象的，而亲手种植的体验，不仅让她认识了植物，更学会了耐心与期待。
“做中学，做中教，做中求进步”的方法论，成了我陪女儿探索世界的核心原则。先生认为儿童思维“从做中来”，3岁孩子的认知更是如此。之前教她认“水”，我总说“水无色、会流动”，她似懂非懂；后来接了一盆水，我让她把小鸭子玩具放进去看浮沉，用杯子舀水观察流淌，她笑着说“水好调皮呀”，这种“做”的体验远比说教有效。还有一次，她拼积木拼不好房子，我没直接帮忙，而是陪她琢磨“怎么放才不倒”，几次尝试后她成功拼出小房子，兴奋地拍手欢呼。这正应了先生的话：“孩子在做中会思考、会进步”，家长要做的，只是陪她“试错”，而非直接给答案。
先生反复强调“儿童不是小大人”，这一点在陪伴3岁女儿时尤为重要。他提出“用游戏教儿童”，我深以为然。之前教她认颜色，拿卡片让她记“这是红色、这是蓝色”，她很快失去兴趣；后来把彩色积木藏在客厅，玩“找颜色宝藏”的游戏，她喊着“找到红色宝藏啦”，在笑声中就分清了颜色。
可现实里，不少家长像我之前那样“拔苗助长”，过早让孩子学写字、算算术，忘了3岁孩子的天性是游戏。先生的提醒让我明白，教育不是“塑造”孩子，而是“顺应”她的节奏——尊重对游戏的热爱，就是保护她探索世界的好奇心。
百年过去，《活教育》的理念依旧鲜活。对我而言，它不只是教育理论，更是家庭教育的“实践手册”。陪女儿观察蚂蚁、种番茄、玩游戏的过程，正是“活教育”的缩影：教育不是培养“小大人”，而是让孩子在自然中感知、在实践中成长；不是传授“死知识”，而是激发对世界的热爱。作为家长，不必焦虑“孩子该学多少”，而应如陈鹤琴先生倡导的，做孩子的“引导者”——带她走进自然，陪她动手尝试，让她在“活”的体验中慢慢成为“完整的人”。
合上书，看着女儿在阳光下追蝴蝶的身影，我忽然懂得：好的教育从不是复杂理论，而是如先生所说“春风化雨”——在陪伴中传递温度，在实践中启迪思维，让孩子在“活”的世界里自在生长。这，便是《活教育》留给我们最珍贵的启示。
文字：混龄一班 朱晞颜妈妈
编辑：陈婧
审核：韩敏
