混龄一班 何萱恩家长
更让我受用的，是书中“不打断孩子的探索”的提醒。小班孩子总爱“瞎折腾”：把积木扔一地、蹲在路边看蚂蚁半天、反复开关柜门……以前我会不耐烦地制止，现在却学着放手。有次孩子把面团揉成各种奇怪的形状，嘴里念叨“这是小鸭子、这是汽车”，我没有说“你揉得不对”，而是跟着她一起想象。看着她眼里的光，我突然明白：小班孩子的“探索”或许幼稚，但这份主动尝试的热情，比学会一个知识点更重要——这正是“活教育”里“以孩子为主体”的核心。
混龄一班 葛浚朴家长
我突然明白：孩子的焦虑，很大程度上源于“捕捉到家长的不安”。最近我几乎数着手指在算距离他上幼儿园的天数，每次一想到9月1日那一天我要送他去幼儿园，我就会忍不住流眼泪，我最近也会反复问孩子“想不想妈妈”，这些无意间的情绪传递，反而让他对分离更恐惧。
现在，我开始调整自己的心态：不再刻意回避“分离”的话题，而是每天和他一起聊幼儿园：“过几天我们会去一个有很多小朋友的地方，那里有滑滑梯、小木马，还有会讲故事的老师”；睡前玩“上幼儿园”的游戏——我当小朋友，他当老师，听他一本正经地说“要好好吃饭，睡醒午觉再玩”；甚至和他一起准备“魔法亲亲”（在掌心画个小爱心，告诉他想妈妈时就按一按），用具体的仪式感缓解他的不安。
陈鹤琴说：“儿童的心理是‘易受暗示’的，成人的情绪会像镜子一样映在他们心里。”当我先稳住自己的情绪，孩子才能从我的笃定中汲取勇气。更重要的是，我告诉自己：如果孩子第一天上幼儿园时哭着不肯松开我的手时，我要蹲下来看着他的眼睛说：“妈妈知道你有点舍不得，但幼儿园里有好多好玩的事等着你，吃过午饭、睡过午觉妈妈会准时来接你。”当他因为抢玩具和小朋友闹矛盾时，我不会急着批评“你怎么这么小气”，而是先共情：“你很想玩那个积木对吗？那我们一起想想怎么和小朋友轮流玩好不好。”当他兴奋地和我分享“今天我认识了一个新朋友”时，我会认真地听，然后说：“哇，你真棒！妈妈为你骄傲！”
小一班 杨沐锦家长
教养孩子在生活的日常细节里。想要更好地教养孩子，就要去了解孩子，懂得孩子的心理，书中“儿童的心理”就很好地帮助我们去了解孩子，去明白他们的心理想法和天性，去了解他们的喜好，用孩子喜欢的方式和他们相处。相信这样，孩子就可以多发出些笑声，父母也可以少受些烦恼了。
小一班 彭梓杰家长
最有感触的是鹤琴先生的自序，其中提到“小孩子实在难养得很！”你不晓得他应当穿什么衣服、吃什么食物、为什么哭、为什么不肯吃，又为何生病，为何瘦弱，却在不知觉中“由活泼的小孩子变成暮气沉沉的老少年”。此感受在养育13岁的大宝时尤为强烈，大宝年幼时我长期在外地出差，偶尔周末才有时间陪伴，内心充满愧疚。恍惚间，她已变成“老少年”“家中刺头”“行走的炸药桶”“一秒便哭的委屈鬼”。在极力克制并维护大宝的小情绪的同时，我对于陪伴小宝成长的前半段过程，也感到尤为焦虑。
小一班 虞满林家长
第一次接触到《家庭教育》这本书，原以为只是一个普通的配合幼儿园教育的任务，却没想到这是一场与作者陈鹤琴先生跨越几十年的灵魂交流。在“如何塑造儿童独立人格”这一难题上，这位近代教育先驱的思考尤为深刻，为当代陷入教育焦虑的父母们提供了一剂清醒良方。陈鹤琴先生旗帜鲜明地提出“儿童不是小大人”的观点，这看似简单的论断实则具有革命性意义。他通过细致入微地观察记录，揭示了儿童心理发展的独特规律，强调教育者首先应当尊重儿童作为独立个体的存在价值。这种尊重不是放任自流，而是建立在科学理解基础上的理性之爱。在功利主义教育观盛行的今天，这种对儿童主体性的坚守显得尤为珍贵。
小三班 周尔昭家长
幼儿园还会邀请家长一起家园共育，老师会主动和我分享孩子在学校里的情况，我既能了解到孩子在园里的状态，也知道该怎么在家延续这种“不刻意的教育”，没有了“家长要配合特色教学”的压力，反而更能享受陪孩子成长的过程。这种从生活里自然学到的能力，比刻意教的“特色技能”更扎实。而我也学会了不问“今天学了什么？”而是会蹲下来问他：“今天在幼儿园，最开心的事是什么？”看着他手舞足蹈、眼睛发亮地讲述那些在成人看来“微不足道”的快乐时，我知道，在这所“没有特色”的幼儿园里，他正在被呵护最重要的东西——一个快乐而完整的童年。这，就是给我这个家长最好的“特色”答卷。
陈鹤琴先生还提出，家庭教育要“顺应儿童的身心发展规律”，尊重孩子的天性与成长节奏。作为家长，我们常常容易焦虑，担心孩子“输在起跑线上”，总想多教、多管。但《家庭教育》提醒我，教育要从孩子的兴趣和需要出发，让他在生活和游戏中自然成长。比如，我现在会多带兜兜去户外活动，让他在奔跑、探索中建立自信；也会通过讲故事、角色扮演的方式，引导他学会表达与合作。
小二班 鲁逸宸家长
小二班 邵东烁家长
小二班 耿予宁家长
读完《活教育》，我最大的改变是节奏：少一点催促，多一点等待；少一点替代，多一点引导；把“合乎标准”让位于“合乎天性，再向标准”。海浪会退，照片会黄，但自然与社会这两本“活教材”永远翻不完。只要我们在同一理念上，为孩子提供真实的生活、稳定的边界与可选择的路径，他就会在做与学的往复之间，长成更平静、更勇敢、更会爱的自己。
这本书让我彻底释然了。我女儿那股“男孩子气”的调皮，并非需要纠正的缺点，而是她探索世界的独特方式，是她生命力与创造力的奔涌。作为父亲，我的任务不是把她禁锢在“文静小女孩”的框架里，而是像陈鹤琴先生所说，成为她游戏的“伴侣”和“引导者”。
混龄一班 黄知意家长
陈鹤琴先生主张“游戏即教育”，但他反对将游戏变成生硬的课堂，而是提倡“在玩中悄悄传递道理”。书中有一个令我印象深刻的例子：他的孩子玩玩具时常乱扔，陈先生没有直接批评，而是在下一次游戏时，提议玩“玩具回家”的游戏——将玩具盒比作“家”，并编唱儿歌，引导孩子每玩完一个玩具就送它“回家”。几次之后，孩子不仅养成了自觉收拾的习惯，甚至还会提醒妈妈：“你的钥匙也要‘回家’哦。”这正体现出一名“优秀玩伴”的智慧：将教育目标自然融入游戏情境，让孩子在愉悦中接受引导。如何在每一次互动中，不着痕迹地传递道理与价值，将是我未来需要不断修行的课题。
混龄二班 马乐烨家长
陈鹤琴先生通篇都在教导我们如何成为一个耐心的“观察者”。他通过记录一鸣的数百个生活片段告诉我们：孩子的每一个行为都有其内在逻辑与发展价值。父母的首要任务，不是评判，而是理解。只有通过观察，我们才能读懂孩子行为背后的需求，才能发现教育的黄金契机。这种角色的转变，是放下身段的教育谦卑，也是教育智慧的开始。小孩子是好游戏的，是好模仿的，是好奇的，是喜欢成功的，是喜欢野外生活的，是喜欢合群的，是喜欢别人赞许他的。我们教小孩子必须先要了解小孩子的心理。依据孩子的心理而施行教育，教育必然有良好的效果。
THE END
文字：小班及混龄班家长
编辑：陈婧
审核：韩敏
