斯滕豪斯是英国著名的课程理论家，也是东英吉利大学应用教育研究中心的创始人之一。他对教育领域，尤其是在课程设计和发展方面的贡献影响深远。下面这个表格可以帮助你快速把握他核心思想的要点：
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思想维度 |
核心理念 |
对传统“目标模式”的超越 |
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知识观 |
知识是思考的对象，旨在发展人的理智和自主能力，而非被动接受的现成结论。 |
反对将知识简化为预设的、可测量的行为目标，强调知识的内在价值和思维的培养。 |
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教师观 |
教师是“研究者”和“高级学习者”，而非课程的被动执行者。 |
赋予教师专业自主权，鼓励其在教学实践中进行研究、反思和创新。 |
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学习观 |
学习是师生通过讨论、合作共同探究问题的动态过程。 |
注重教育过程本身的价值，认为学习在互动和情境中生成，而非仅仅达成预设结果。 |
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评价观 |
侧重发展性评价，关注过程，旨在帮助学生提高理解和自我评价能力。 |
改变仅以目标达成度作为衡量标准的做法，采用更全面的形成性评价。 |
一、核心理念详解
斯滕豪斯最著名的贡献在于提出了课程开发的 “过程模式”。这一模式是在系统批判当时占主导地位的、由泰勒提出的 “目标模式”的基础上形成的。 他认为“目标模式”存在几个关键缺陷：它将完整的知识分解为琐碎的行为目标，曲解了知识的本质；它无法适应课堂教学中生动且充满变化的动态性；它用统一的目标束缚了教师和学生的自由与创造性发展。 基于这些批判，斯滕豪斯的“过程模式”强调：
- 课程开发是动态且连续的过程
：课程的设计、研究、实施和评价应合而为一，是一个持续发展的过程，而非线性、按部就班的工序。 - 关注“过程原则”而非“预设目标”
：课程编制应通过详细说明具有内在价值的“知识内容”和指导教学过程的“过程原则”来进行，这个过程原则是宽泛的、非行为性的总要求，并不构成最终的评价依据，而是为教学过程提供方向和价值标准。 - 推崇“教师作为研究者”
：这是斯滕豪斯理论中极具影响力的观点。他主张教师不应只是课程方案的被动执行者，而应是积极的反思者、研究者和课程发展的直接参与者。教师在课堂上与学生共同探讨问题，根据实际情境不断调试教学。
二、对学前教育的启示
斯滕豪斯的思想，特别是其“过程模式”以及对教师角色的界定，与当今学前教育强调生成课程、项目式学习、观察–理解–支持幼儿以及高质量师幼互动的理念高度契合。他提醒我们，教育的魅力恰恰在于那些无法完全预设的、在与幼儿真诚互动中动态生成的精彩时刻。 希望这些信息能帮助你更好地理解斯滕豪斯的思想。如果你对他的某一方面理论，或者这些理论如何具体运用到幼儿园实践中有更进一步的兴趣，我们可以继续深入探讨。
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来源/师培研习社 教研室
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