大班的“光盘行动”如同一面镜子，映照出我在教育行为中的思考与演变。当孩子们用本周赚取的乐高积木拼出一只只小骆驼时，一种前所未有的成就感和一丝隐约的疑虑同时涌上心头——我引领他们抵达的，究竟是终点，还是另一个更为深邃的起点？
回顾这段旅程，它清晰地分为三个阶段：
第一阶段：言语激励与贴纸奖励。初期，孩子们进餐情况普遍不佳。我和搭班老师不吝啬赞美，“今天你的碗里真干净！”同时辅以贴纸作为即时奖励。效果是有的，但十分短暂。我很快发现，孩子们追逐的是贴纸本身，而非“光盘”行为的意义，一旦奖励停止，动力也随之消失。
第二阶段：“光盘=贴纸”的固化模式。为了强化效果，我们明确了规则：只有真正做到光盘，才能获得一枚贴纸。这在一段时间内显著提升了光盘率。但我观察到，一些食量小的孩子为了得到贴纸而勉强进食，这背离了“珍惜粮食、健康饮食”的初衷。外在的奖励，似乎正将孩子的注意力从内在感受引向外部物化的东西。
第三阶段：“乐高积木计划”的诞生与困惑。这正是我当前深度反思的阶段。为了打破贴纸的倦怠感，我将奖励升级并系统化：两点一餐光盘各得1块，一周值日生可得1块，一周满额可得16块。我们用乐高拼搭出花朵、骆驼、小旗子等“成果墙”，视觉冲击力极强。
深度反思：拼搭作品的价值究竟在哪里？
起初，我为这个巧思自得。它融合了数学（计数）、坚持性培养（一周积累）、延迟满足训练和建构技能提升，看上去完美。但今天，当浩浩骄傲地举着他的乐高骆驼，却除了“好看”说不出骆驼还有什么用时，我被击中了。
我意识到，当前的“乐高计划”在价值链条上存在断裂。孩子们拼搭出的作品，其价值仅仅停留在“我完成了任务”的物证，以及墙面装饰上。它与“光盘”行为的内在价值——“为身体补充健康能量”、“尊重劳动者的辛勤付出”——并未产生有意义的、深度的连接。这依然是更精巧、更长期的外在驱动，并未真正点燃孩子们对“光盘”本身价值认同的内驱力。
后续如何深入：从“物质交换”走向“意义建构”
教育的真谛在于引导孩子发现行为本身的意义。为此，我构思了下一步的深化路径：
1.赋予乐高“故事价值”与“功能价值”。
故事线引入：我们将共同创建一个“我们的绿色家园”故事背景。每16块乐高拼成的不是孤立的物件，而是故事的一部分。比如，拼成的骆驼，是帮助我们穿越“粮食沙漠”的使者；拼成的小旗，是插在“我们节约的粮仓”上的荣誉标志。让每一次拼搭都成为共同叙事的一部分。
功能化转换：孩子们可以用拼搭好的“成果”兑换一种“特权”或“责任”。例如，一朵“乐高花”可以兑换一次为班级植物浇水的机会；一面“乐高旗”可以获得一次午餐前为大家介绍今日食谱的荣誉。让“成果”从静态装饰变为动态的、有社会性功能的媒介。
2.建立“集体荣耀”与“可视化成长”体系。
共建“乐高奇迹树”：我们将不再展示个人作品，而是共同用积木搭建一棵班级大树。每个孩子每周的积木，都成为这棵大树上的一片叶子或一朵花。光盘行为从个人竞争转向集体共建，孩子们的共同努力让“奇迹树”枝繁叶茂，直观地感受到个体行为对集体的贡献。
连接真实世界：当班级积木总数达到一定量（如1000块），我们可以兑换一个真实的集体愿望——例如，共同种植一盆真正的蔬菜，或邀请一位厨师爸爸来分享食物故事。让虚拟的积木，通过努力，最终锚定在真实的生活体验和情感连接上。
这次反思让我明白，最高明的环境创设，不在于材料的精巧，而在于理念的深度。它应该是一个引导孩子从“要我做”走向“我要做”，最终抵达“我理解我为何要做”的动态过程。我的“光盘-乐高”墙，下一站的目标，正是成为这样一个引发深度学习和意义建构的赋能型环境。路漫漫其修远，但方向，已然清晰。
一审一校：宋慧垚
二审二校：缪小平
三审三校：韩 铭
