生活中一个看似普通的突发事件，往往蕴含着孩子们思维发展的无限可能。当一枚象棋棋子不翼而飞，我们看到的不是一场混乱，而是一出由孩子们自导自演的“微型侦探剧”。
在这部“剧”里，没有指令，只有发现；没有告状，只有推理。让我们一同走进这个充满智慧与温情的“寻棋探秘”现场。
【事件还原】棋子“失踪”之谜
初冬的晨光透过窗户，洒在棋类区原木色的桌面上。几个孩子正围坐在一起下象棋，清脆的落子声和着他们专注的呼吸声，构成了一幅宁静而美好的画面。然而，这份宁静很快就被一个意外打破了……
安安
“该我走棋啦！
等等！我的‘卒’怎么少了一个？刚才明明还在这里的。”
“一、二、三、四……真的少了一个‘卒’！”
睿睿
这声惊呼立刻吸引了周围孩子的注意。
恺泽从美工区抬起头，舟舟放下手中的积木，大家都围拢过来。
第一幕
（第一天）
“我们先在附近找找看，” 恺泽率先蹲下身，小手仔细地摸索着地面，“棋子可能掉到地上了。”
“会不会滚到架子后面去了？” 睿睿说着就往书架和墙壁的缝隙里张望。
舟舟则打开了棋盒，把里面的棋子一个个拿
出来，整齐地排列在桌上：“让我数数看，是
不是不小心混在别的棋子里了。”
皓皓却提出了不同的看法：“可是象棋棋子是扁圆的，应该滚不远啊。要不要看看个人物品柜？说不定被谁不小心收进去了。”
教师观察笔记
（第一天）
令人惊喜的是，在问题发生后的最初时间里，孩子们完全自发地形成了搜索小组：地面组、棋具组、环境组。他们分工合作，展现了出色的初步问题解决能力。
看着他们迅速自发地分工搜索，我按下了想要上前帮忙或提示的念头。这一刻，“棋子不见了”这个意外，不就是最真实、最鲜活的活动课堂吗？我决定往后退一步，把这个“案子”完全交给小侦探们。我相信，比起我们直接的告知，他们自己从寻找中获得的经验会深刻得多。
第二幕
（第一天）
恺泽
“桌子底下没有…”
“架子后面也没有…”
睿睿
舟舟
“棋盒里都数了三遍了，就是少一个…”
孩子们的声音开始带着些许沮丧，搜寻工作陷入了僵局。
就在这时，一直沉默观察的艺泽突然开口：
赞赞
“我有一个办法！我们可以自己做一个‘卒’！”
这个提议瞬间点亮了大家。艺泽跑到美工区，取来一团白色的超轻黏土，熟练地揉捏起来。不一会儿，一个扁圆形的黏土棋子就做好了。他还在上面认真地写了一个“卒”字。
教育瞬间
当直接寻找未果，艺泽没有放弃，而是转换了解决问题的思路。从“寻找失物”到“创造替代品”，这标志着孩子思维的巨大飞跃。这个自制的“卒”，不仅仅是棋局的补救，更是“发现问题 – 分析问题 – 解决问题” 这一完整思维过程的物化体现。我们为这种灵活的思维和积极的行动力感到欣喜。
第一天的“案子”看似告一段落，棋盘得以继续使用，但孩子们寻找真棋子的心，并没有停下。
第三幕
（第二天）
虽然有了黏土棋子，但那个“失踪”的真棋子，依然藏在一些孩子的心里。
第二天区域活动时，孩子们又一次来到了棋类区。那枚白色的黏土“卒”安静地立在棋盘上，它暂时顶替了岗位，却仿佛一直在提醒大家：这里还有一个未解的谜题。
一直对这件事念念不忘的一依，没有立刻加入棋局，而是再次将目光投向了棋盘旁边那个茶盘。她绕着桌子慢慢走了一圈，小脑袋里似乎在回放着昨天的场景。
一依
“这个茶盘，我总觉得它和昨天早上看起来不太一样。”
这一次，她没有犹豫，在征得同伴同意后，小心翼翼地用双手推开了那个略显沉重的茶盘。当茶盘移开的那一刻，谜底终于揭晓！
“啊！在这里！”
佳慧
孩子们的惊呼声引来了整个区域的注意。
只见那枚失踪的“卒”正安静地躺在茶盘下方的角落里，原来它被茶盘边缘一个不易察觉的缺口完美地遮挡住了。
“我明白了！肯定是下棋时不小心掉进去，正好卡在这个缺口里了！”
分析与思考：
从艺泽创造性的“黏土方案”，到伙伴们隔天后仍“念念不忘”的执着观察，我们看到了儿童思维最动人的连续性。没有人指派任务，是孩子内心的好奇与责任感在驱动探索。睿睿展现的惊人观察力与环境记忆力，其根源正是我们日常环境中无声的课程。他的提醒不是“告状”，而是“线索”；其他孩子的反应是“验证”而非辩解。这一切，共同构成了一个信任、共情与合作的班级文化场，让问题在安全的氛围中迎刃而解。
这场持续两天的“棋子失踪案”终于圆满落幕。比“找到棋子”更珍贵的，是孩子们在过程中自然展现出的、层层递进的思维力量。
从“创造性解决”到“执着性探究”的完整路径
孩子们不仅展现了解决问题的灵活性（制作替代品），更难能可贵的是，他们展现了持续探究的执着精神。艺泽的“创造”和一依的“发现”，共同绘制了一条完整的问题解决路径，这条路径完全由儿童自己构建。
信任，意味着真正的放手与等待
作为教师，我们自始至终都不知道棋子的下落。我们所做的，仅仅是信任与等待。我们信任孩子有能力解决问题，我们愿意等待他们用自己的节奏和方式去探索。正是这种彻底的放手，为孩子让出了主导思考的空间，最终激发出他们最精彩的表现。
完整的问题解决闭环
这个过程呈现了一个无比珍贵的、由儿童自主完成的问题解决闭环：
提出问题（棋子丢了）→ 尝试解决（搜寻、制作替代品）→ 持续探究（自发观察、验证猜想）→ 最终解决（找到棋子）。
这种观察、假设、验证、创造、坚持的完整思维模式，将内化为孩子们终身受用的能力。
【活动延伸】
从“一个案子”到“一类课程”
“棋子案”的顺利解决，让我们看到了将偶然事件转化为持续教育契机的可能。我们以此为契机，将“探案”思维融入日常课程，开展了系列活动：
1.破案游戏会
逻辑思维培养
“猜猜我是谁”的线索游戏、侦探类绘本的沉浸阅读……这些平日里的思维游戏，在此刻完成了从“活动”到“能力”的华丽转身。孩子们自发地将游戏中学到的观察、假设、验证的思维模式，迁移到了真实的生活问题解决中。
侦探类绘本的沉浸阅读
阅读角：线索类绘本
通过开放性问题，推动思维向更深、更广处发展。
如：共读绘本《谁偷了包子？》时，孩子们提出了各种精彩假设：
柠柠
“可能是小猫偷的，因为画面里有猫脚印！”
“我觉得是邻居阿姨，你们看她一直盯着包子店。”
心悦
……
日常推理游戏
发型、衣服
（颜色、款式）……
每个假设都要说出理由，每个推理都要找到证据。
2.庭院寻宝
综合任务
结合园所大型活动，孩子们领取任务卡，通过识别线索、配对信息、抵达地点，在游戏中锻炼逻辑思维与叙事表达能力。
分析与思考：
一个“棋子案”结束了，但孩子们的“探案之旅”才刚刚开始。通过系统化的活动延伸，我们将偶发事件转化为可持续的思维课程，让发现问题-分析问题-解决问题成为孩子的一种思维习惯。教育，就是把生活中的每一次“意外”，都变成孩子成长的“必修课”。
这枚小小的棋子，让我们再次认识到：
每个孩子都是天生的探索者。他们有着与生俱来的好奇心、惊人的观察力和无限的创造力。
逻辑有形，思维无声
“棋子不见了”，从艺泽创造性的“黏土方案”，到一依、睿睿执着的环境观察，直接联想到“茶盘位置移动”时，我们看到了思维最动人的模样：它无声，却有力；它无形，却有径。教育的价值，不在于传授多少知识，而在于是否保护并唤醒了这种不惧问题、抽丝剥茧的思维习惯。
信任为基，探索为径
在整个“探案”过程中，教师始终退后一步，将寻找、假设、验证的权利彻底交还给孩子。没有催促，没有干预，只有全然的信任与安静的等待。正是这份信任，构筑了孩子敢于尝试、不怕出错的心理安全场；也正是这份信任，让探索的火炬在他们手中传递，最终照亮了真相的角落。
只要我们愿意：
给时间，让他们慢慢思考；
给空间，让他们自由探索；
给信任，让他们自信成长；
孩子们就会还给我们无数个惊喜的瞬间。
结语：
生活中每一个看似微不足道的“小事件”，都是孩子建构逻辑、练习共情、实现成长的“大现场”。而我们所要做的，就是相信他们，陪伴他们，并为他们每一次的“思维闪光”由衷喝彩。
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