我不是你们,但我愿意关注你们的关注
我不是你们,但我愿意惊奇你们的惊奇
我不是你们,但我愿意感受你们的感受
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古人韩愈云：师者，所以传道授业解惑也。这简单的一句话，阐述了教师的职责所在。教育在不断的发展着，教师的角色和职责也在发生着悄悄的变化，它不再是一个简单的传道授业解惑者，知识传播的工具，而是更多的从师幼关系的角度考虑。
《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。如何创设平等、融洽的师幼关系，主要取决于教师观念思想的转变。
“蹲下来”，做孩子的朋友
和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
一位老老师跟我们说过：幼儿和老师讲话时，是很累的，因为他们要长时间的仰视，所以，幼儿园老师与孩子说话时，要蹲下来平视着孩子。这样做，一是体现对孩子人格的尊重，二来避免因双方身材的反差给孩子造成心理压力。
其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿的保持平等自然的关系，相处融洽，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是和自己一起玩，一起成长。
关注你们的关注
案例：开展“你好！春天”的主题活动已经有一段时间了，今天我们一起开展了音乐活动“蜜蜂做工”。幼儿非常喜欢小蜜蜂，因此活动结束后，幼儿还沉浸在“嗡嗡”中，兴奋的讨论着有关蜜蜂的话题，一个幼儿说老师：“你教我们画小蜜蜂吧。”其他幼儿立刻围过来，都想画小蜜蜂。根据幼儿的兴趣和对活动内容的需求，我愉快的答应了幼儿。幼儿在创作小蜜蜂的活动过程中，充满了热情，而且认真细致，在我适时的引导下，他们从沟线涂色、再到剪贴，忙而不乱，井然有序 ，活动在一片轻松愉快的过程结束，效果非常非常好，幼儿也非常的快乐。
体会：当幼儿创作的小蜜蜂都在墙上飞舞时，幼儿的激情也随着蜜蜂飞舞，他们一有空就会围在墙壁前，兴高采烈的谈论着、欣赏着自己和别人的小蜜蜂。我深深的体会到，当幼儿的学习内容来源于他们的兴趣需要时，幼儿的求知欲才能得以激发，思维才能任意驰骋，幼儿在活动的过程中才能获得快乐和满足。而教师所能做到的，不是一意孤行的按计划执行，而是应及时捕捉孩子的兴趣点，倾听孩子的心声，关注幼儿的关注，弹性的调整计划。幼儿关注墙饰的热情之高让我很有感触：凡是幼儿动手创设的环境，就是他们最感兴趣、最乐意参与活动的地方，他们可以和环境进行对话，成为环境的主人。而教师为幼儿做的，就是为幼儿提供开放的物质环境和心理环境。
惊奇你们的惊奇
案例：每次小朋友吃完饭，到外面休息看书时，凯凯总是喜欢趴在花坛里，好长时间都不动，回到教室时，常常满手都是泥。小朋友们都来告状，说凯凯在花坛了里捉虫子。于是，我找了个机会和他聊天，问他为什么每次都把手弄得那么脏。他告诉我，他发现泥土里有很多小洞洞，西瓜虫总喜欢爬到那些小洞洞里，他很奇怪，想知道西瓜虫钻到洞里去干什么了，就用手指头去抠那些小洞，想找到虫子的家。我鼓励并肯定了他的探索行为，并引导他继续观察，让他和爸爸妈妈一起查资料，了解更多的昆虫知识。后来，凯凯每次给小朋友们讲昆虫知识的时候，他总是那么的自豪。
评析：好奇之心，人皆有之。幼儿的好奇一方面表现为好问，使孩子不断地提出许许多多的为什么，如“天上为什么会下雨？”“笔为什么会写字？”……另一方面表现为好动。常常会做出一些破坏性的行为，如案例中的凯凯用手指头挖泥土。作为老师，要做有心人，做个有心人，去仔细观察、了解孩子。当幼儿表现出他们的好奇心时，我们不要用成人的视角去看待、衡量幼儿，急于否定他们的行为，判断幼儿的好奇“出格”的行为。而是要珍惜孩子的好奇心，保护孩子的好奇心，平时和孩子做朋友，和孩子打成一片，进行平等交流，了解他们的心中所想，有目的地去发现孩子对事物的种种好奇表现，进行正确引导，从而激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神，获得探索的乐趣。
感受你们的感受
案例：手工课上，几个幼儿完成了自己的手工作品后，在一起讨论谁做的最好，谁也不肯让谁，争论的不可开交。看见我走过去，立刻围过来让我作裁判。我看了看，随口说了声：“你们做得都不错。”听完我的评价，他们立刻像泄气了的气球，原先脸上的激情都不见了。看了他们的神情，我又走到他们身旁，拿起他们的作品，一个个的认真地看着，然后说：“月月折得线很平整，凡凡的剪得真不错，比以前有进步了，涛涛的呢，粘贴得非常好。”听到了我对他们的一个个的评价，他们先是琢摸着，继而都欢天喜地的跳跃了起来。
感触：其实，事后的我，很庆幸自己没有在进行敷衍性的评价后一走了之。作为一个教师，都会用一些大众化的语言评价幼儿作品，如：“你们做得都不错”“你们唱的都很好听”……我们都清楚，每一个幼儿都是一个独立的个体，他们做了同一件事，效果一样好，所表现出来的优点也是不一样的，因此我们也就不能用一句大众性的话去评价所有的幼儿。
在评价幼儿作品时，我们不急于用肯定或否定的语言评价，避免用一般性的，心不在焉的评价话语，而是面对每一个作品认真对待，找出它们各自的长处，因幼儿而异，因作品而异，让教师的评价能够切实引起孩子产生一定的内心共鸣，体验成功的快乐，让孩子充分感受到教师对他们的尊重和肯定的同时，也产生对教师的尊重和信任，拉进师幼心灵之间的距离。
做孩子的朋友,我很快乐
我将孩子当成朋友，孩子们也把我当成了他们的大朋友。孩子们常常会走到我跟前，对我说：“老师，我喜欢你。”他们喜欢的理由也都不一样，有的是因为我说话时轻轻的；有的是因为我不凶，不骂他们；有的是因为我愿意和他们一起玩……听到这些，我都很开心。孩子们愿意把我当成他们的大朋友，和我一起玩，把他们的小秘密和我一起分享，有时他们会突然走到我身旁，在我身上挠痒痒，又嬉笑着跑开。有时，他们会悄悄的走到我身后，蒙住我的眼睛，让我猜猜他是谁……那时，我的心中被一股甜蜜和快乐包围着。因为，我们希望的不就是这样一种平等融洽的师幼关系吗？
我愿意做孩子的朋友，用一颗不泯的童心，进入孩子的世界，关注他们的关注，惊奇他们的惊奇，感受他们的感受，和孩子们共同快乐的成长！
