真正的教育应包括智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
教师的主要职责在于使幼儿经常处于快乐的情绪之中,培育良好的心理素质和发挥成长的潜力。
仅仅能传授知识已不能算是合格的幼儿教师,只有在保护和培育幼儿心灵方面做得出色者,才能称得上是优秀教师。
而呵护和培育幼儿良好心灵的技能也正是当前我们许多幼儿教师所缺乏的,因此,应该抓紧这方面的学习和研究。
功——功夫也。
基本——根本，根基；基础，本体。
基本功就是没有这种功夫就做不好相应的工作。
幼儿教师的根本工作就是有效，高效地促进幼儿的发展。
幼儿园教师基本就是没有这些功夫就根本上做不好幼儿教育工作——功夫就在此。基本功强调的是相关人员要工作达到基本质量的功夫，没有就不可能将工作做到基本质量水平。
如此逻辑，艺术技能就不能算是幼儿教师基本功。因为现实中许多没有艺术技能的老师仍然可以成为孩子们喜欢得不得了的老师，仍然可以成为促进幼儿有效发展的老师。
那么，幼儿教师的基本功在哪里？
本人认为，幼儿教师的基本功应该包括：
幼儿教师是幼儿成长道路上的重要引路人，其具备的专业技能直接影响幼儿的身心发展。以下对幼儿教师最需要形成的八项基本技能进行详细解读，为教师的职业成长提供清晰指引。
一、爱的技能：构建情感联结的核心
爱的技能是幼儿教师与幼儿、家长建立信任关系的基础，它并非抽象的情感表达，而是体现在具体的日常行为中，能让幼儿及其家长切实感受到温暖与关怀。
在日常互动中，微笑是最简单却最有效的爱的传递方式。清晨迎接幼儿入园时，一个真诚的微笑能瞬间缓解幼儿的分离焦虑，让他们感受到幼儿园的亲切氛围；与家长
沟时，微笑也能拉近彼此距离，让家长更放心地将孩子托付给教师。拥抱则适用于需要安慰或鼓励的幼儿，当幼儿因想家而哭泣、因完成任务而自豪时，一个轻轻的拥抱能给予他们情感上的支持，让幼儿感受到被重视与关爱。
亲切问候要贯穿于一日生活的各个环节，从幼儿入园时的 “早上好，今天看起来真精神”，到活动间隙的 “刚才你玩得很开心呀”，再到离园时的 “明天见，记得和爸爸妈妈分享今天的趣事”，这些个性化的问候能让幼儿感受到教师的关注。热情激励则要针对幼儿的点滴进步，比如 “你今天自己把玩具收好了，真能干”，这种具体的激励能增强幼儿的自信心，让他们在积极的情感体验中成长。
尤为重要的是，在批评幼儿时，教师需让幼儿感受到批评背后的爱。批评前要先了解事情的全貌，避免误解幼儿；批评时要就事论事，不否定幼儿的人格，比如 “你刚才把积木扔到地上，这样会砸到小朋友，也会让积木受伤，我们应该轻轻拿、轻轻放，对不对？” 同时，要告知幼儿正确的做法，让他们明白批评是为了帮助自己改正错误、更好地成长，而非单纯的指责。
二、尊重的技能：呵护幼儿个性的关键
幼儿是具有独立人格的个体，尊重的技能能让幼儿在被接纳、被认可的环境中发展个性，形成健康的自我认知。
（一）应对幼儿个性的尊重技能
每个幼儿都有独特的个性，有的活泼开朗，有的内向文静，有的喜欢动手操作，有的偏爱语言表达。教师要尊重幼儿的个性差异，不将幼儿按统一标准要求。对于活泼的幼儿，可为他们提供展示自我的平台，如让他们在集体面前表演节目；对于内向的幼儿，不强迫他们主动发言，而是通过温和的提问引导他们表达想法，给予他们足够的时间和空间适应集体环境。在分配活动任务时，也要结合幼儿的兴趣和特长，让每个幼儿都能在自己擅长的领域获得成就感。
（二）批评中的尊重技能
批评幼儿时，尊重是前提。教师要控制自己的情绪，避免大声呵斥或使用讽刺、挖苦的语言，如 “你怎么这么笨，这点小事都做不好” 这类话语会严重伤害幼儿的自尊心。应采用平和的语气，站在幼儿的角度理解他们的行为动机，再指出问题所在。例如，幼儿抢其他小朋友的玩具，教师可以说 “我知道你很喜欢那个玩具，但是抢别人的玩具会让小朋友不开心，我们可以和小朋友商量，轮流玩，这样大家都能玩到，好不好？”
（三）应对幼儿犯错误的尊重技能
幼儿在成长过程中犯错是难免的，教师要以宽容的态度对待幼儿的错误，不将错误扩大化或过度指责。当幼儿犯错后，教师要引导幼儿认识到自己的错误，分析错误带来的后果，而不是直接批评惩罚。比如，幼儿不小心打翻了水杯，教师可以说 “没关系，我们一起把水擦干净，下次拿水杯的时候要小心一点，手指握紧杯柄，这样水就不容易洒出来了”。同时，要保护幼儿的隐私，不在其他幼儿面前过度议论某个幼儿的错误，维护幼儿的自尊心。
（四）应对幼儿弱项的尊重技能
每个幼儿都有自己的弱项，有的幼儿运动能力较差，有的幼儿语言表达能力不足。教师要尊重幼儿的弱项，不拿幼儿的弱项与其他幼儿的强项比较，避免让幼儿产生自卑心理。对于运动能力差的幼儿，可以降低运动难度，给予他们更多的指导和鼓励，当他们取得一点点进步时，及时给予肯定；对于语言表达能力不足的幼儿，可通过讲故事、念儿歌等活动，耐心引导他们开口说话，逐步提高他们的语言能力，让幼儿在教师的尊重与鼓励中，勇敢面对自己的弱项，逐步提升自我。
三、愤怒时的底线行为技能：保持专业素养的保障
幼儿的行为有时可能会让教师感到愤怒，如故意破坏集体秩序、多次不听劝告等。但教师作为专业教育者，在愤怒时必须坚守行为底线，避免因情绪失控对幼儿造成伤害。
首先，不体罚或变相体罚幼儿是绝对的底线，如打手心、罚站、不让吃饭等行为，会对幼儿的身体和心理造成双重伤害，严重违背教育原则。其次，不使用侮辱性语言，愤怒时要避免说 “你真讨厌”“我再也不想管你了” 等伤人的话，这些语言会摧毁幼儿的自信心和安全感。
当教师感到愤怒时，可先深呼吸，在心里默数 10 秒，让自己的情绪冷静下来；也可以暂时离开现场，到办公室或走廊平复心情，待情绪稳定后再回到幼儿身边处理问题。在与幼儿沟通时，要客观描述幼儿的行为，表达自己的感受，如 “你刚才一直大声吵闹，影响了其他小朋友看书，老师感到很生气”，然后和幼儿一起探讨解决问题的方法，引导幼儿认识到自己行为的不当之处。
四、设计和实施有效保教活动的技能：促进幼儿全面发展的途径
保教活动是幼儿在幼儿园获取知识、发展能力的主要途径，设计和实施有效保教活动的技能是幼儿教师专业能力的核心体现。
在设计活动时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需求。小班幼儿以直观形象思维为主，活动设计应注重趣味性和操作性，如通过玩玩具认识颜色、形状；中班幼儿的动手能力和思维能力有所发展，可设计一些简单的探究活动，如 “水的变化” 实验；大班幼儿的逻辑思维和合作能力逐步增强，可开展主题探究活动或小组合作活动，如 “动物的家” 主题活动，让幼儿在合作中获取知识。同时，活动目标要具体、明确、可实现，活动内容要贴近幼儿的生活经验，活动形式要多样化，如游戏、故事、绘画、手工等，激发幼儿的参与兴趣。
在实施活动过程中，教师要注重观察幼儿的表现，根据幼儿的实际情况灵活调整活动方案。当幼儿对活动内容不感兴趣时，可适当增加游戏环节或更换活动材料；当幼儿在活动中遇到困难时，要及时给予指导和帮助，鼓励幼儿自主探索解决问题的方法。活动结束后，教师要及时进行反思，总结活动的优点与不足，为后续活动的设计和实施提供经验借鉴。
五、公平公正的教育技能：营造和谐集体氛围的基础
公平公正是幼儿形成正确价值观的重要前提，幼儿教师具备公平公正的教育技能，能让每个幼儿在集体中感受到平等的对待，增强幼儿的归属感。
在日常教育教学中，教师要平等对待每一个幼儿，不偏袒或歧视任何一个幼儿。在提问环节，要兼顾到不同性格、不同能力的幼儿，不仅要提问积极主动的幼儿，也要鼓励内向或能力较弱的幼儿回答问题，给予他们展示自我的机会；在分配物品时，如零食、玩具等，要做到公平分配，不因为幼儿的家庭背景、长相或表现好坏而区别对待。
在评价幼儿时，教师要坚持公平公正的原则，不带有个人偏见。评价要以幼儿的实际表现为依据，关注幼儿的进步与发展，无论是表现优秀的幼儿还是存在不足的幼儿，都要给予客观的评价和针对性的指导。例如，对于表现优秀的幼儿，除了表扬他们的成绩，还要鼓励他们继续努力，追求更高的目标；对于存在不足的幼儿，要指出他们的问题所在，同时肯定他们的努力和进步，让他们感受到教师的关注与期望。
六、确保幼儿安全（身体和心理安全）的技能：守护幼儿成长的底线
幼儿的安全是幼儿园工作的重中之重，确保幼儿身体和心理安全的技能是幼儿教师必须具备的基本技能，也是保障幼儿健康成长的关键。
（一）确保幼儿身体安全的技能
教师要做好幼儿园环境的安全排查工作，每天入园前、离园后检查活动室、寝室、户外场地的设施设备，如检查玩具是否有破损、尖锐的边角，滑梯、秋千等户外器械是否牢固，及时排除安全隐患。在一日生活中，要时刻关注幼儿的活动情况，防止幼儿发生意外事故。在组织户外活动时，要根据活动内容和幼儿的人数合理安排教师，确保每个幼儿都在教师的视线范围内；在幼儿用餐、喝水时，要提醒幼儿慢吃慢喝，避免呛咳或烫伤；在幼儿午睡时，要定时巡视，观察幼儿的睡眠情况，防止幼儿发生窒息等危险。
同时，教师要教会幼儿基本的安全知识和自我保护技能，如告诉幼儿不触摸电源、不玩火、不跟陌生人走，遇到危险时要大声呼救或寻找教师帮助。定期组织安全演练活动，如火灾演练、地震演练等，让幼儿在实践中掌握应对危险的方法。
（二）确保幼儿心理安全的技能
幼儿的心理安全同样重要，教师要为幼儿营造一个温暖、和谐、安全的心理环境。在与幼儿相处时，要给予幼儿足够的关爱和陪伴，让幼儿感受到教师的温暖与信任；不随意批评、指责幼儿，避免给幼儿贴上负面标签，如 “调皮鬼”“笨蛋” 等，保护幼儿的自尊心和自信心。
当幼儿遇到困难或挫折时，教师要及时给予安慰和鼓励，帮助幼儿调整心态，引导幼儿正确面对困难。例如，幼儿在比赛中失败了，教师可以说 “没关系，这次比赛你已经很努力了，下次我们再好好准备，相信你一定会表现得更好”。同时，要关注幼儿的情绪变化，当幼儿出现焦虑、抑郁、烦躁等不良情绪时，要及时与幼儿沟通，了解情绪产生的原因，给予针对性的心理疏导，帮助幼儿缓解不良情绪，保持积极乐观的心态。
七、观察和理解、回应幼儿的技能：走进幼儿内心世界的桥梁
幼儿的语言表达能力有限，很多想法和需求会通过行为、表情等方式表现出来。观察和理解、回应幼儿的技能能让教师及时捕捉幼儿的需求，走进幼儿的内心世界，为幼儿提供更精准的教育支持。
在观察幼儿时，教师要具备敏锐的观察力，关注幼儿一日生活中的各个环节，包括幼儿的游戏、学习、交往、饮食、睡眠等方面。观察要全面、细致，不仅要观察幼儿的外在行为表现，还要关注幼儿的情绪变化和内在需求。例如，幼儿在游戏中突然独自坐在一边，表情低落，教师要观察幼儿是否与其他小朋友发生了矛盾，或者遇到了其他困难。
在理解幼儿时，教师要站在幼儿的角度思考问题，结合幼儿的年龄特点和生活经验，解读幼儿行为背后的原因和需求。比如，幼儿反复把积木搭高又推倒，可能不是在搞破坏，而是对物体的稳定性感兴趣，在探索积木的搭建规律。
在回应幼儿时，教师要及时、恰当，给予幼儿积极的反馈。当幼儿向教师表达需求时，如 “老师，我想喝水”，教师要及时满足幼儿的合理需求；当幼儿展示自己的作品时，如 “老师，你看我画的画”，教师要认真欣赏，给予肯定和鼓励，如 “你画得真漂亮，能告诉老师你画的是什么吗？” 当幼儿遇到困难向教师求助时，教师要耐心帮助幼儿解决问题，引导幼儿学会自主解决问题的方法。
八、艺术手段促进幼儿发展的技能：激发幼儿创造力与想象力的引擎
艺术是幼儿表达自我、发展创造力和想象力的重要方式，运用艺术手段促进幼儿发展的技能能让幼儿在艺术活动中感受美、表现美、创造美，全面提升幼儿的综合素质。
幼儿教师可通过音乐、绘画、手工、戏剧等多种艺术手段开展教育活动。在音乐活动中，教师可教幼儿唱儿歌、打节奏、跳舞蹈，让幼儿感受音乐的旋律和节奏之美，培养幼儿的音乐感知能力和表现力；在绘画活动中，为幼儿提供丰富的绘画材料，如彩笔、油画棒、水彩、颜料等，鼓励幼儿自由创作，表达自己的想法和情感，培养幼儿的绘画技能和创造力；在手工活动中，引导幼儿利用纸张、布料、塑料瓶等废旧材料制作手工作品，培养幼儿的动手能力和环保意识；在戏剧活动中，组织幼儿进行角色扮演、故事表演等，让幼儿在表演中理解故事情节，体验不同角色的情感，培养幼儿的语言表达能力和合作能力。
在运用艺术手段开展活动时，教师要尊重幼儿的艺术表达，不将自己的审美标准强加给幼儿，鼓励幼儿大胆想象、自由创作。对于幼儿的艺术作品，不单纯以 “像不像”“好不好看” 来评价，而是关注幼儿在创作过程中的情感体验和想象力的发挥，给予幼儿充分的肯定和鼓励，让幼儿在艺术活动中获得自信，激发幼儿对艺术的热爱。
……
幼儿教师教育者必须想清楚：哪些技能与幼儿发展有关？哪些技能是必需的？哪些技能是基本的？哪些技能是锦上添花的？哪些技能是可有可无的？哪些技能是根本没有必要的？……
这些问题想清楚了，我们就可以大大地减轻学前教育专业学生的负担，就可以更加有效地促进她们的专业能力，专业情感的发展。
历时许多年，我一直在思考，到底什么才是幼儿教师的基本功，可是，我一直没有想清楚。我只是觉得当前幼儿教师教育，我们将过多的精力放在艺术技能上，这肯定是一个错误，这不仅误导了我们的学生，还误导了整体幼儿教育事业的发展。
我时常想，如果幼儿教师的主要职责是呵护幼儿心灵的健康成长，那么，那些艺术技能什么时候，什么条件下才能成为呵护幼儿心灵健康成长的正能量，我在期待，我在思考。
艺术类老师们都说他们的艺术技能重要，经常以此吓唬我们的学生……
园长们面试我们的学生，经常以艺术技能标准来测试我们的学生……
可是，幼儿园的孩子却不在乎他们的老师艺术技能是否过硬，是否超人，他们在乎的是老师爱不爱我，老师尊重不尊重我……
在培养幼儿教师方面，我希望大家能多听听孩子们的声音，他们到底最喜欢的老师应该是什么样的。
幼儿教师的基本功在哪里，幼儿教师的教育技能在哪里——这两个问题是一直困扰我二十多的的问题，我一直在想，但我一直都没有想清楚。
我孩子从幼儿园毕业后，我对幼儿教师的专业素养，专业能力有更多的想法。
到底什么因素决定了幼儿教师的工作质量和效率？这是很值得探讨的问题——哪些因素是必需的（基本功），哪些是最重要的？哪些是可有可无的点缀？哪些是根本没有必要的？哪些才是幼儿教师的核心能力？核心素质？欢迎大家建言交流！
