缘起：一次目光闪亮的追问
在《我爱我的祖国》主题下，探索“四大发明”的画卷徐徐展开。当“四大发明”的故事讲到造纸术时，朵朵指着图片惊呼：“蔡伦爷爷用树皮造出了纸？就像我们画画的纸吗？”这句天真的提问，像一粒种子，在文道分园中三班悄悄发芽。教师以此为起点，支持幼儿通过观察、触摸、实验等方式，开启了一场从认知到实践的探索之旅。孩子们在亲身体验中，逐步理解了传统造纸的智慧与纸的多样特性。
面对幼儿的疑问，教师没有急于回答，而是和孩子们一起走进蔡伦造纸的动画故事。看到树皮、破布神奇地变成纸张，孩子们忍不住感叹：“古人太聪明了！”
接着又播放了现代工厂造纸的视频，当纸浆变成白纸时，教室里满是“哇”声。
乐乐：“老师，我能摸摸古代的纸吗？”
六六：“纸有多少种？”
森森：“所有纸都摸起来一样吗？”
看完视频之后，孩子们的问题更具体了——他们不再满足于“看”，更想亲手“摸一摸”、在身边“找一找”。于是教师提出一起来找一找身边的纸。
教师的思考
教师提供蔡伦造纸动画和现代造纸视频，让造纸的过程变得可视可感。在这一过程中，教师的角色不是知识的提供者，而是学习情境的设计者和探究动力的维护者，通过有意识的问题转化，支持幼儿完成从“观看者”到“探索者”的身份转变，激发幼儿的探究热情。
“找找身边有哪些纸？”孩子们化身为侦探，在教室、在家里展开了大搜索。美工区的彩纸、图书角的书页、家里的瓦楞纸、刮画纸……
周一返园时，孩子们带来了餐厅的餐巾纸、家里为小宠物做房子的瓦楞纸、鲜花的包装纸、能变“魔术”的刮画纸。
悦悦举着餐巾纸：“这个纸最软！”
贝贝拿着瓦楞纸：“这个有波浪，能保护玩具。”
安安举着复写纸大喊：“这个纸会印字！”
伊伊：“为什么有的纸软有的硬呢？”
寒寒：“蜡纸为什么不吸水呢？”
基于孩子们对搜集来的纸张持续展现的触摸、比较兴趣，教师与幼儿商议共同将各类纸张汇集成“纸艺触摸墙”，在参与布置的过程中，孩子们观察、比较不同纸张的特征，并按照材质、硬度或用途等进行归类，这帮助他们将零散的发现进行了梳理。这面墙不仅凝结了家园共同的探索成果，更将幼儿瞬时的兴趣，转化为一个可长期观察、触摸、讨论的实体化学习环境，使探究得以在直观对比中持续深化。
教师的思考
孩子们在分享中描述发现：“瓦楞纸能防撞”“复写纸会印字”，这锻炼了他们从描述到说明的语言能力与归纳思维。“纸艺触摸墙”的形成，不仅是在创设环境，更是在支持幼儿学习如何组织信息、建立分类标准，从而将零散经验系统化。
“纸有什么特点和本领？”为了探究这个问题，教师和幼儿在区角共同开设了“摸一摸”、“撕一撕”、“吸水实验”、“承重实验”这四种不同探究方式的“纸张探究站”。孩子们可以自主选择感兴趣的探究站进行探索。
活动中，萌萌和一一反复对比牛皮纸和卫生纸，说到：“一个像盔甲，一个像云朵！”
在“撕一撕”体验中，犇犇惊奇地发现：“牛皮纸要用力撕，皱纹纸一撕就开！”
有的孩子还想探索纸张的吸水性，他们选取了卫生纸和蜡纸进行对比实验，卫生纸的迅速吸水与蜡纸完美防水形成显著对比。安安发现蜡纸在水中不会打湿并记录在实验单上。森森发现卫生纸的吸水性特别强。
有的幼儿却想试试纸张的承重性。在“承重挑战”中，经过多次尝试，六六发现把打印纸折成波浪形后，居然能托起三块积木！这个发现让所有孩子都兴奋起来。小七月也尝试着用卡纸来承重。
孩子们各自在区角进行探索后，教师带领孩子们展开了“纸张信息大调查”。通过图画、粘贴等方式，孩子们在调查表上梳理认识的各类纸张（瓦楞纸、复写纸等）及其用途，并在小组分享中互相补充。
这次总结不仅帮助他们将零散经验系统化，更让他们清晰看到了自己在这场“纸的探索之旅”中积累的知识与成长。
教师的思考
当幼儿对纸的疑问从“纸的种类”深化为“不同纸张的不同特性”时，教师及时将他们的好奇转化为可操作的探究实验，支持他们在“猜想-验证”的过程中，从感官认知走向科学思维，孩子们成为了主动寻求答案的“小小科学家”。在这个过程中幼儿学习归类、提炼规律，将零散经验系统化，逐步形成可表达、可传递的认知结构，完成了从“探索者”到“经验整理者”的身份扩展。
一一：“纸是白色的，想把它变成彩虹的颜色”
文文：“我们以前做过扎染，可以把布换成纸巾，来进行扎染”！
这个想法得到了小朋友们的一致赞同，于是，一场彩虹扎染活动开启了，小朋友们利用滴管、颜料、纸巾等工具，将白色的餐巾纸变成了彩虹的样子！
教师顺应孩子们的兴趣，在各个区角投放了丰富的纸张材料——建构区放置了不同厚度的纸板，美工区准备了彩纸、皱纹纸等，探索区则陈列着探究用的各类纸张。孩子们可以根据自己的游戏需求，自主选取合适的纸张。
建构区里，妍妍和寒寒将实验发现的“纸板承重力强”的经验用于搭建：纸板成了稳固的桥面，能托住玩偶，还能通行小车。星星一边搭一边说：“纸板就是比薄纸结实！”
在深入探究纸的特性后，孩子们将“纸板承重力强、平整易搭”的发现，巧妙地运用到建构区中。普通的纸板在他们手中，化身为一座座牢固而实用的“小桥”。
宠物乐园游戏中，孩子们做的“宠物饼干”需要防潮包装。安安立刻想到蜡纸：“上次实验，水在蜡纸上会滑走，一点都没渗进去！”孩子们立马找来蜡纸仔细包裹黏土饼干，既防“潮”又不粘连——探究中的发现，就这样变成了游戏里的小智慧。
此外，折纸、纸牌搭建、纸盘画等创作也在各区角展开。纸牌塔一次次倒下又重来，纸盘捕梦网挂在窗边泛着柔光，孩子们在反复尝试与创意表达中，让纸的特性真正“活”了起来。
教师的思考
教师通过分类投放材料以及引导，带领幼儿经历从“认知”到“应用”的过程。幼儿的问题解决能力（用蜡纸防潮）、创造性思维（纸巾扎染）、经验整合能力（将零散认知转化为实用策略）也获得了发展。
孩子们最期待的环节来了：古法造纸体验。撕纸、浸泡、搅拌、抄纸、晾干……每一个步骤孩子们都专注无比，他们围在水盆边，眼睛紧紧盯着纸浆的变化。
几天后，幼儿亲手揭开自造纸。
六六：“这个纸摸起来是皱巴巴的，和我们平时画画的纸不一样，我们画画的纸是滑滑的。”
小七月：“我想在这张纸上画小花！”
于是，六六和小七月拿起画笔，在自己造的纸上认真创作起来。小七月画了一束送给妈妈的花，六六则画下了想对妈妈说的悄悄话——每一笔都落在亲手制作的纸上，让简单的图画承载了双重的温暖：既是创造，也是表达。
教师的思考
对传统文化的喜爱之情需要在亲身体验中去激发。教师通过提供真实材料和分解步骤，支持幼儿完成造纸体验。在这一过程中，幼儿也获得了重要发展：一是文化参与的具身经验，通过亲手操作完整流程，将传统技艺转化为可感知的身体记忆；二是创作自信的建立，当幼儿发现自己造的纸具有独特价值时，从被动比较转向主动创造，形成了”我能参与文化传承”的主体意识。
安安：“我们要告诉其他班的小朋友节约用纸！”
犇犇：“我们怎么告诉他们呢？”
伊伊：“我可以画画！”
当孩子们担心“树会不会被砍光”，教师顺势支持他们制作“节约用纸”宣传图，走进其他班级分享。小小的手举起海报，稚嫩的声音传递着大大的责任。
我们的纸是用大树做出来的，所以我们在画画的时候要节约用纸，不能浪费，不然要砍好多好多树，大树会疼的。
我们在用纸巾擦鼻涕的时候要从餐巾纸的线线扯，一次一截，这样就不会浪费啦。
教师的思考
教师捕捉幼儿情感升华的契机，将课程自然延伸至社会责任感的萌发。在这一过程中，幼儿实现了从“关心自我”到“关心集体”的社会认知跨越。他们通过制作宣传画并进行分享，不仅巩固了关于纸张来源的认知，更在实践中体验了社会责任与公民意识的雏形。这种从“学习者”到“倡导者”的角色转变，标志着幼儿开始理解个人行动与集体环境的关系，为未来的社会性发展奠定了重要基础。
这场从“四大发明”生发出的“纸趣横生”之旅，让千年前的智慧在孩童的指尖苏醒。孩子们在触摸、实验、创造、倡导中，亲历了知识与情感的双重建构——他们不仅认识了纸的“前世今生”，更在探究中学会了不断尝试，在分享中懂得了责任，在创造中看见了文化。一张纸，很薄，却能承载思考的重量。一次探索，很短，却已埋下未来的种子。我们始终相信：当教育扎根于生活，文明便会在童心中，生生不息。
撰稿：赵菊、黄艺微
图文编辑：黄艺微
图片：中三班教师
初审：曾雪琪
复审：杨勤
终审：谢幸希
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