观察时间：2025年6月11日早上入园时段
观察班级：中一班活动室
观察对象：琪琪（男 四岁半）
入园时，琪琪妈妈将其送到班级门口后，琪琪立刻拉住妈妈的衣角，反复恳求：妈妈不要走，并拽住妈妈手臂不让其转身。妈妈立即给予拥抱、抚摸头部等安抚，并承诺放学第一个来接他。待情绪稍缓，琪琪则要求妈妈协助将小椅子搬到固定位置，确认妈妈全程陪同坐下，再次温柔安抚后，才允许妈妈离开。一旦妈妈试图提前离开，琪琪会立即起身追出教室，且后续活动中持续表现出不安情绪。
根据鲍尔比的依恋理论，通过拉衣角、拽手臂等，反复要求妈妈安抚、承诺，实质是寻求“安全基地”的表现，反映其未建立足够安全感。
固定“入园仪式”（搬椅子、陪同坐下、反复安抚），显示琪琪通过重复行为缓解焦虑，适应能力较弱。
妈妈及时安抚和承诺，虽缓解当下情绪，却强化了琪琪的依赖心理，无意识中传递“环境不安全”的暗示，阻碍幼儿独立性发展。
协助搬椅子、全程陪同的行为，体现家庭教养中存在过度包办，导致琪琪自理能力与独立探索意愿不足，加剧入园适应困难。
采用“短时分离法”，从最初允许妈妈短暂陪伴，逐步缩短时间，将分离过程转化为可预期的游戏挑战，弱化分离焦虑行为。
在班级为琪琪固定座位，并布置喜欢的元素（贴纸、玩偶等），将“椅子”转化为安全感的具象载体，帮助其转化分离情绪。
家长逐步减少包办，培养琪琪自理能力（如自己搬椅子、整理物品），并在家模拟“短暂分离游戏”，提升其心理耐受度。
教师可通过入离园时段、微信、电话等方式沟通，指导家长平和面对分离，及时调干预策略，形成教育合力，将家庭与幼儿园的博弈关系转化为协同支持关系。
琪琪的入园困境，本质是家庭教养方式与幼儿心理发展的博弈。教师与家长要以儿童发展理论为指导，将“依赖——保护”的对抗模式转化为“支持——成长”的合作模式，助力幼儿在安全感与独立性的平衡中，实现从被动依赖到主动适应的跨越。
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