【绿藤心理】看见·理解·支持 ——中班幼儿社会交往辅导的案例研讨

看见·理解·支持

-中班幼儿社会交往辅导的案例研讨-

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# 热身游戏：数字抱团 #

     主持人汤燕飞带领大家从一个特别的游戏开始——“数字抱团”。这个简单的游戏就像班级社交场的快照，老师们需要迅速按人数抱成一团。那些能迅速“抱团”成功的人，仿佛成了班级里“小团体”的成员，而那些“落单”的老师，哪怕只是几秒钟，也能真切地体验到那个总是被排除在外孩子的日常——那种瞬间的焦虑和失落。

     带着这份切身体验，老师们进入了深度的案例研讨。

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# 四个案例，四种成长需求 #

案例一：破解小团体密码

    朝晖幼儿园王婳老师分享了两个案例，分别是“我也想玩”和“我永远都是坏人”。视频再现了朵朵（化名）小朋友很想加入“娃娃家”游戏，很想在“警察抓坏人”游戏中演警察，但是遭到了“人满了”、“你跑得慢”、“不然就不玩了”等理由的拒绝。最后升级为家长向老师质问“这难道不是霸凌吗？”提出了小团体排斥的典型行为有哪些？为什么有这种行为，教师该如何处理等。

案例二：森森的社交小旅程

     桦枫居幼儿园森森（化名）入园时完全封闭自己——躲在角落0发声、0沟通，同伴靠近就推搡哭闹。迟琦教师发现他对汽车绘画的热爱后，创设了汽车主题绘画角，鼓励他用画笔表达想法；定期举办“汽车画展”，邀请同伴和家长参观。用小画笔唤醒“无声”宝贝，开启幼儿的社交破冰之旅  ，绘画成了他社交破冰的温暖桥梁。

案例三：提升中班发育迟缓幼儿同伴交往能力的策略探索

     登云幼儿园戴怡老师分享的案例聚焦发育迟缓这个特需群体，针对其表达欠缺、社交回应不足等问题，创新打造“登登照相馆”社交训练平台。通过创设包容性模拟社交场景、搭建同伴支持系统等策略搭建互动“脚手架”，最终实现从“电报语”到“情境句”、从“无回应”到“有互动”、从“自我中心”到“集体秩序”的显著成长，为发育迟缓幼儿的社交能力提升提供了可借鉴的实践路径。

案例四：好朋友之间的“相处之道”

     这是来自于大关苑实验二幼瑞瑞的成长故事，探讨其总爱“打小报告”或者自己“做鬼脸”，引起同伴冲突以及扰乱课堂秩序的行为。范如馨老师推出了与同伴共同完成的100件事盲盒、设立对话墙、情绪角等活动，旨在引导孩子们解决社交难题。提出了在中班幼儿在规则意识形成过程中，面对同伴间社交问题频繁“告状”等现象，背后的原因是什么？

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# 三种研讨，多维探索 #

    与传统的单一研讨模式不同，本次教研创新性地设置了三个并行小组，分别用AI式、经验式、体验式的方式，从不同角度深入探讨案例，形成了理论、实践与情感三个维度的对话与融合。

     AI组：利用现代教育技术工具，结合儿童发展心理学理论，分析案例中幼儿行为的特征和干预策略的科学依据。这一组强调理性分析与方案的系统性。

     经验组：老师凭日常带班经验，分享类似情境下的实际处理经验和实践智慧。他们从多年教育实践中提炼出的“土办法”与“巧心思”，为年轻教师提供了可操作的参考。

     情景体验组：最为特别的是这一组，老师们通过角色扮演、情境再现等方式，亲身体验、分享案例中幼儿、家长及其他相关角色的情绪感受和内心独白。一位参与体验的老师分享道：“当我扮演那个被排斥孩子的家长时，那种想被老师共情，希望老师能看到孩子需求的那份渴望，是这么强烈，这让我深刻理解了家长。”是的，当你真正去体会过之后，跟你第一次听案例的时候，你的理解、你的认知，或者是你的一些应对方式都会不一样。

    在小组分享后，罗老师进行了专业梳理，提出了核心观点：“每个行为背后都有一个需求。作为教师，我们的首要任务不是评判行为，而是理解需求。”提出了作为老师非常重要的能力：当下那一刻的觉察与回应。

“看见每一个”，罗老师强调，“如果说老师在当下这一分钟里，对每个孩子都有自己的那份觉察，你就会知道自己该怎么去回应他。然后当下那一刻，问题就解开了。”这句话道出了教育的精髓——不是机械地应用某种方法或策略，而是基于对当下情境和个体需求的敏锐感知，做出恰当的回应。这种能力需要教师在专业知识基础上，发展出高度的情境敏感性和人际直觉。

     参与活动的教师们纷纷表示，这种多维度的研讨模式带来了全新的启示：