[选最优之道 育至善之人]
【摘要】适宜的课程内容是实现幼儿园课程适宜性的关键，应具备两个要素：
一是适宜于幼儿的可持续、和谐发展；
二是适宜于幼儿独特的生命特征。
开发利用本土文化资源，增强园本课程内容的适宜性的途径包括：
依据园本课程价值取向开发本土文化资源，促进幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展；根据幼儿发展需求整合运用本土文化资源，促进幼儿充分、主动地活动。
【关键词】幼儿园课程适宜性 园本课程内容 本土文化资源 西关文化资源
随着幼儿园课程改革的推进，园本课程建设进入新的发展阶段，审视和反思课程的适宜性愈发重要。
因为，只有适宜的课程才是真正有效的。
当前许多幼儿园在园本课程建设中，过于强调课程的个性和丰富性，对课程适宜性的关注和研究则较为欠缺。
近年来，依托园本课程的实践，我们以开发运用本土文化资源———西关文化资源为切入点，探索园本课程适宜性的问题，以期让园本课程能更加贴近幼儿的生活，真正满足幼儿的合理需要，使幼儿切实获得发展。
（一）适宜的课程内容是实现幼儿园课程适宜性的关键
幼儿园的课程内容是指根据课程目标的要求而为儿童选择和设计的学习内容，〔1〕它要解决的是“教什么和学什么”的问题。
课程内容直接反映了课程理念和目标，并且课程的实施与评价等一系列活动都是围绕着课程的内容展开的。
“从一定意义上说，课程的所有问题都是内容问题”。〔2〕
可以说，课程内容适宜与否直接影响着幼儿园课程的适宜性。
对此，虞永平教授指出，“活动应该是适宜的，儿童是课程的起点”。〔3〕
因此，幼儿园课程的适宜性首先要关注幼儿，理解幼儿的需要，判断幼儿需要的教育价值，其中最重要的是在内容选择上。我们应从内容上进行把关，以确保园本课程是适宜的。
（二）适宜的课程内容应具备的要素
王春燕教授在2008年全国幼儿园课程适宜性与有效性学术研讨会上提出，课程适宜性的内涵主要包括两个方面：
一是适宜于幼儿的可持续、和谐发展。
幼儿园课程不能只关注幼儿显性知识的掌握，还要关注幼儿隐形的情感、态度、价值观的发展；
二是适宜于3岁～6岁幼儿独特的生命特征。
幼儿有独特的身心发展特点，其主要活动方式是游戏，幼儿是世界的发现者和探索者。应该关注幼儿的学习方式和特点，让幼儿充分、主动地活动。〔4〕
据此我们认为，适宜的课程内容应具有两个特点：
首先应适宜于幼儿的可持续、和谐发展，尤其是要重视幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展；
其次应适宜于不同年龄段幼儿的身心发展特点和学习特点，在课程中要注重提供让幼儿主动活动的机会。
二、增强园本课程内容适宜性的有效途径：开发利用本土文化资源
基于上述认识，我们对本园“西关文化幼儿教育园本课程”内容的适宜性进行了反思和调整，逐步探索出增强园本课程内容适宜性的有效途径：
开发和利用本土文化资源。
所谓“本土文化”，是一定地域的人民在历史发展过程中经过体力、脑力创造，并不断得以积淀、发展和升华的物质和精神的全部成果和成就。〔5〕
其中蕴含的具有教育价值的部分，我们将之视为园本课程资源的重要源泉即“本土文化资源”，它对园本课程内容的适宜性有着重要影响。
这是因为，本土文化资源以其蕴含的丰富教育价值成为园本课程内容的重要素材之一；
本土文化资源包含当地民众长期形成的共同的价值认同，作为根植于当地社会文化环境中的幼儿园，在园本课程内容选择上或多或少地受此价值取向影响。
在开发利用本土文化资源以增强园本课程内容的适宜性方面，我们的具体做法如下：
（一）依据园本课程价值取向开发本土文化资源，促进幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展
幼儿的发展是综合的、全面的，不仅包括显性的认知、身体发展，也包括隐形的社会性、情感等发展。
因此，适宜的课程内容不仅应关注幼儿知识的掌握，更应关注幼儿的情感、态度、价值观的发展。
我园的园本课程总目标强调，
在调动幼儿已有经验基础上培养其“对传统文化的兴趣”，学会“感受生活中以及传统文化艺术中蕴含的美，体验其中的情感内涵”。
同时，鉴于目前一些园本课程在传承传统文化教育中重技能传授而忽略对幼儿良好品德、民族精神、民族自尊心和自信心的培养。
我们在强调幼儿全面发展的基础上，加大了对此部分的关注力度，提出“借助西关文化这一宝贵财富增强幼儿对家乡文化的认同、萌发幼儿的民族自尊心和自豪感、培养幼儿悦纳他人和知书达理的优良品格”的课程目标。
重视对幼儿“爱长辈、爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”情感的培养。并以此彰显本园园本课程内容的价值取向。
而且，我们将该价值取向作为开发和选择本土文化资源的重要依据，对本土文化——西关文化所蕴涵的内容进行了较为深入认识和分析。
从中提炼出富有教育价值的本土文化资源，整理归纳出六类并命名为“粤语童声、名胜建筑、粤韵风华、风俗礼仪、食在广州、美在西关”，然后纳入园本课程内容中，以主题活动形式对幼儿进行教育。
例如，以“食在广州”为主题的课程内容，包含广州西关地区著名老字号酒家的美食以及“饮早茶”等具有代表性的生活方式。
由于这些饮食文化真实存在于幼儿现实生活中，与幼儿的生活经验密切联系，因此幼儿通过制作以及品尝美食，进一步增加对家乡传统文化的认识和热爱，并获得相关知识和技能。
但考虑到有些手工艺幼儿很难参与制作并且在资料获取上有困难，因此，我们选择了那些幼儿容易感受到美、易获取材料、富有童趣、易于参与的手工艺类型，例如木屐、纸鹞、剪纸以及广彩等作为活动内容。
上述依据课程价值取向对西关文化资源进行甄选，并将之纳入园本课程内容的过程，不仅让幼儿获得一定的知识技能，同时也促进了幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展。
（二）根据幼儿发展需求整合运用本土文化资源，引导并激发幼儿充分、主动地活动
本土文化资源是独立存在的，要融入课程中并彰显其教育价值，需要我们发挥主观能动性进行整合和运用，让课程更关注和满足“幼儿需要的教育价值”。
1.课程内容中的本土文化资源应契合各年龄班幼儿的学习特点和生活经验
根据不同年龄班幼儿的学习特点、兴趣，我们选择了相应的西关文化资源进入课程内容，让各年龄班幼儿在兴趣中学习、在体验中发展。
以西关文化资源中的“粤语童声”主题为例，其中包括“广州话、西关童谣、民间游戏”三个方面，考虑到小班幼儿语言理解能力较弱，无意注意占主导，有意注意初步形成，对鲜明生动、突出的节奏、活泼形象的事物具有浓厚兴趣等特点。
我们为小班确定了以“西关童谣”为重点活动内容，在已有的课程中加入诸如《月光光》、《摘星星》、《点虫虫》等大量篇幅短小、内容浅显、节奏明朗的童谣并引导幼儿进行“唱游”，深受小班幼儿喜爱。
相比之下，中班幼儿动作能力更强，更加活泼好动，同时规则意识萌芽，这些特点正好与民间游戏的“规则性游戏为主、附有儿歌唱和”等特点相符合。
而大班幼儿开始掌握一些基本的认知方法、生活经验更丰富，对不同语言间的差异产生浓厚兴趣。
2.课程内容中的本土文化资源应随着幼儿的发展需求而不断调整和更新
园本课程开发不是一件一劳永逸的事情，幼儿的需求随着他们身心的发展在不断变化，课程内容也应随之调整变化和更新。
因此，我们在园本课程实施的每个阶段，注重定期了解幼儿对活动的反馈信息，根据幼儿的需求适时补充新的本土文化资源并整合入已有的课程内容中，让新的课程内容更有助于幼儿主动地活动、愉快地发展。
例如，选用西关文化资源“名胜建筑”进入大班课程内容，具体做法是：
组织幼儿参观完西关大屋之后，设计了建筑游戏“西关大屋”、“西关茶楼”，美术欣赏活动“漂亮的房子”，手工活动“有趣的假山设计”等一系列活动。
但是，在该主题实施一个阶段后，有部分幼儿表现出对西关大屋的强烈探索兴趣，喜欢在谈话活动中讨论西关大屋精美的装饰、活动的屏门、精致的鸟笼等。
由此我们认识到幼儿的需求发生了变化，于是调整了课程内容安排，在原有的“参观西关大屋”活动后增加了语言活动“西关大屋导游大赛”。
鼓励幼儿与家长一起通过收集更多相关图片、制作画册以及共同参观西关大屋等形式，让幼儿进一步了解西关大屋的历史与建筑特色，还在活动中请来西关大屋的工作人员作为评委，评选优秀的“西关大屋导游”。
这个活动既让幼儿充分展示自我，满足了他们对西关大屋的探索和表达的需求，也增强了幼儿在活动中的自主性。
同时，原有的课程内容经过调整，更符合现阶段幼儿的发展需要，促使幼儿产生自发了解西关文化的强烈兴趣和探究动力。
正是经过在实践中对本土文化资源的不断积累和整合，园本课程内容才有了“源头活水”，才能在不断调整创新中更为适宜幼儿的发展，同时也有助于“文化滋养幼儿、幼儿传承和发展文化”的良性循环机制的逐步形成。
注释：
〔1〕刘晓东，卢乐珍.学前教育学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2009.
〔2〕李子建，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践〔M〕.北京：人民教育出版社，2009：88.
〔3〕〔4〕杜丽静，丁平平.适合儿童的需要促进儿童的发展——全国幼儿园课程适宜性与有效性学术研讨会综述〔J〕.幼儿教育，2008（12）：14-15.
〔5〕林晓.“温州本土文化”地方课程的开发与实施研究〔D〕.南京师范大学，2006.
（陈宛兰：广州市荔湾区西关幼儿园）
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