?编者按?
EDITOR’S NOTE
在幼儿园，老师们总爱说“深度学习”，那“深度学习”到底是什么？是玩得时间久？还是游戏取得了显著成果？王小英教授曾这样定义过“深度学习”：“幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，以及通过与同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。”也就是说，“深度学习”有着“合作与探究”“迁移已有经验”“解决问题”等一些特征。
了解了“深度学习”的特征，那教师可以做些什么才能支持幼儿在游戏中的深度学习呢？今天我们一起走进乐山市城北幼儿园，看看这里的孩子如何因为幼儿园中树在游戏中获得“深度学习”的，教师又做了哪些支持？
（*注：案例选编自乐山市城北幼儿园大二班 曹玉霞 《“树”说我们的故事—以护树行动塑造责任品格》）
缘起/
在之前的游戏中，孩子们获得了数柚子和橘子的成功经验，对数数的兴趣也越来越浓厚。这天游戏时间，语芮突然问到其他几个小朋友：“你们知道幼儿园里一共有多少棵树吗？”语芮的这一问题引发了孩子们的热烈讨论，“10棵、20棵、50棵、100棵……”这时媛媛提议道：“我们可以一起去数一数。”听到媛媛这样一说，其他小朋友纷纷表示同意。就这样，孩子们又踏上了一起去数幼儿园树的新旅程。
01
幼儿园里到底有多少棵树？
媛媛的话音刚落，语芮、媛媛等几个小朋友就开始在操场上跑来跑去，兴致勃勃地数起了幼儿园里的树，嘴里小声的嘟嚷着：“1、2、3、4、5……”，不一会儿，孩子们接二连三地回来告诉我：“12棵、19棵、25棵……”大家的答案都不一样。
这时媛媛皱着眉头小声地说道，“我们幼儿园到处都有树，有些树数了的又再去数了一遍。”雨扬也附和着说道：“就是，我刚才数的时候，还忘记了数水池旁边的树。”大家你一言我一语地说起自己在数树过程中遇到的问题，一时之间，数树活动好像陷入了瓶颈。就在这时，语芮突然灵机一动说道：“不如我们把幼儿园分成几个区数，然后把每个区的树加起来就可以了。”
听到语芮这样说，大家都兴奋了起来，语浠立刻跑到水池旁边看了看然后说道：“水池区域有4棵树！”佳怡站在彩虹跑道的中间，用手指了指后喊道：“彩虹跑道左边和右边都是4棵，所以一共是8棵树。”炜宁看了一眼沙区说道：“沙区里面有3棵树。”
紧接着，语芮围绕着滑滑梯跑了一圈，回来大声地说：“以国旗旗杆为界，包围滑滑梯的一共有9棵树。”语芮话音刚落，宇晨立马补充道：“幼儿园门口还有1棵树，靠近大厅的操场还有1棵树。”“我们把每个区域的树加起来，就知道一共有多少棵树了。”一凡兴奋地说道。
通过尝试后，孩子们发现用“分区域数再相加”的方法来数幼儿园的树确实是一个不错的办法，这样既不容易数重复，又不容易数漏，这个方法再一次得到了大家的一致肯定。最后经过大家的齐心协力统计出来幼儿园一共有26棵树。
在数树的过程中，孩子们还有很多有趣的发现。馨灵激动地说道：“我发现我们幼儿园有好多结水果的树，我认识枇杷树、橘子树、柚子树，还有桂圆树。”一旁的静嘉指着小叶榕树疑惑地问大家：“这棵是什么树呀？我不认识。”玉洁看了看摆摆手然后转过头问其他小朋友：“你们认识吗？”
孩子们都纷纷摇头，这时朗煦兴奋地跑来拉住我，然后手指着小叶榕树激动地问道：“曹老师，这棵是什么树呀？”我看了看摇摇头说道：“老师也不太了解。”
这时语芮好像想到了什么，突然对我说：“曹老师，你可以帮我们用手机查一查吗？在家里，婆婆带我出去，遇到不认识的花，就是用手机查到的。”听到语芮提出的方案，我既惊喜又惊讶，于是果断地答应她：“当然可以呀！”最后通过查询，孩子们知道了这棵树是小叶榕树，还了解到小叶榕树的一些简单信息。认识了一种新的树，大家都兴奋极了。
教师思考
孩子们在第一次数树时遇到了“大家得出的结果都不一样”的问题，于是孩子们积极调动生活经验尝试利用分区域数解决问题，在这过程中，教师并没有进行任何的干预，只做为一个观察者、陪伴者，追随儿童的视角，把空间和时间留给孩子，在旁边观察他们解决问题的过程。而当孩子们遇到不认识的树寻求帮助时，我并没有直接告诉他们答案，而是又将问题抛给了孩子们，让其主动思考、联系生活经验、尝试找到解决问题的办法。孩子们想到办法后，再给予孩子材料的支持，通过手机查阅，这不仅让孩子了解了幼儿园的树，更让其体验到了成功的喜悦。
02
树牌怎么看不清了！
近段时间，孩子们对幼儿园的树都充满了浓厚的兴趣。这天餐后散步时间，语芮拉着大三班的小朋友介绍道：“你知道吗？我们幼儿园的小叶榕树最多，有17棵。而且我们还发现有一颗小叶榕树上有鸟窝，那是我们幼儿园唯一一棵有鸟窝的树。”听到语芮这样说，大三班的孩子好奇地问道：“鸟窝在哪一棵树上呢？我也要去看一看。”说着，语芮就拉着好朋友去看有鸟窝的树了。走到树下，好朋友问语芮：“可是这么多树，我们怎么来区分呢？”
这一问可把语芮难住了，她也不知道怎么办才好，于是语芮带着这个问题回到了班级，找到一起数树的小伙伴讨论了起来：
语芮：“我觉得我们可以给每一棵树取名字，就像我们小朋友都有自己的名字一样。”
炜宁挠了挠头：“可是，26棵树都需要取名字，我们人太少了呀！”
一凡：“让我们班所有的小朋友一起来取名字，就要快一点吧。”
朗煦：“同意，我们还可以分组，每个人负责一棵树就行了。”
林芮：“是的，我们还可以给认领的树做一个树牌，这样小班的弟弟妹妹也能够知道了。”
幸运的是，班级的孩子都非常愿意加入认领树的活动，大家经过讨论达成共识后，自由组队去认领幼儿园里的树，然后便迫不及待地为自己认领的树制作树牌。最终在大家的共同努力下，各自的树牌都初具雏形，孩子们都兴冲冲地把自己制作的树牌挂出去给幼儿园的老师和弟弟妹妹看。
周末很快过去，雨扬早晨一来到幼儿园就跑去看自己认领的树，这时只听得他突然大喊起来：“不好了，不好了，我的树牌看不清楚了！”大家听到后都连忙跑去看自己认领的树牌有没有出现看不清楚的情况，果不其然，其他小朋友的树牌都看不清楚了，大家便开始你一言我一语的讨论为什么会出现这种情况。
杨林拿着被打湿变模糊的树牌说道：“周末下雨了吗？我们的树牌应该是被雨打湿的。”炜宁也点点头表示同意，“对，树上的露珠也会把我们的纸打湿。”听到大家的讨论，语芮突然跑到教室门口拿起一张姓名签到牌说道：“你们看我们教室门口的姓名签到牌总是掉到水里面去，也没有被打湿变模糊呢？”
“对呀，因为姓名签到牌老师塑封过的。”静瑶立马回应道。听到静瑶这样说，子艾突然灵机一动，兴奋地说道：“我们重新画，这一次让廖老师帮我们塑封好了再挂上去不就好了，这样就不会打湿了。”其他小朋友对于子艾的提议都纷纷表示同意，说完，大家就又行动起来，纷纷跑到艺术区重新画新的树牌。
有了上次的经验，这次孩子们很快就将树牌制作好了，然后一一地请我帮忙塑封。塑封完成后，孩子们拿着各自的树牌飞奔到操场上为自己守护的树挂上了树牌。户外活动时间，大家还兴奋地向其他班级的小朋友介绍起了自己守护的树，可开心了。
教师思考
针对“幼儿园的树太多分不清”的问题，孩子们通过讨论最终决定给树做树牌，在这过程中，孩子们的合作协商意识、艺术创作能力、表征能力都得到了明显的提升。后来，树牌上的信息因为下雨的原因而变得模糊不清，孩子们结合生活中的经验想到了给树牌塑封的方法。在整个过程中，我都是允许并鼓励孩子们去自主探索，并在他们需要的时候及时提供帮助，而这也为游戏的顺利开展以及下一步的深入丰富起到推动作用。
03
弟弟妹妹都不认识字怎么办？
然而，在介绍自己守护的树的过程中，孩子们发现了新的问题：他们发现小中班的弟弟妹妹并不认识树牌上面的文字，只能通过自己的介绍来了解树朋友的秘密。雨扬最先说道：“弟弟妹妹不认识字，我需要不停的向每一个人介绍我的树，好累呀！”“是呀，是呀，我今天就介绍了八次了。”朗煦紧接着点头附和道。
过了一会儿，琛媛说道：“我和爸爸妈妈去公园的时候，看到公园里的树牌有二维码，用妈妈的手机扫二维码，关于那棵树的介绍就会出现在手机里面。”听到琛媛这样说，杨灵眼前一亮：“我们也可以这样做，那样我们就不需要一遍一遍的去介绍了，他们可以用手机扫二维码来了解。”于是接下来，孩子们开始分工合作拍摄树的介绍。
? 视频拍摄组：大家分工一人负责拍摄一棵树的介绍视频
在拍摄视频前，孩子们就要拍摄什么内容展开了热烈的讨论：
炜宁：“视频里面我们需要介绍一些什么呢？”
弘希：“要介绍我们自己的名字。”
一凡：“还要说我们给树取的名字。”
雨扬：“可以给大家说一说我们和树玩的游戏。”
静嘉：“也可以给大家介绍树的形状、开的花等等。”
……
大家在决定了视频的内容后，就各自分头行动，走到自己守护的树下面一遍又一遍反复地练习，只为将最好的一遍呈现在大家眼前。
? 树牌制作组
同样的，树牌制作组结合上次遇到的问题，对此次如何制作树牌也展开了小小的讨论：
语芮：“那这一次，我们的树牌上还要不要写文字呢？”
扬灵：“这一次不要文字了，反正弟弟妹妹也不认识。”
静嘉：“可以保留树的姓名和守护人。”
……
经过一番讨论后，孩子们便迫不及待地开始做树牌了。做好树牌之后，孩子们寻求老师帮忙将拍摄好的视频生成二维码，然后再将生成的二维码粘贴到树牌上。紧接着，语芮还细心地用手机一一扫二维码来验证是否存在树牌与二维码不对应的现象。在确定无误后，制作组进行树牌再进行最后一道工序——塑封树牌。
树牌制作好以后，孩子们都兴奋极了，大家都兴冲冲地跑到自己守护的树前面将树牌挂了上去。看着自己新作的树牌，大家都颇为满意，兴奋极了，迫不及待地想向其他小朋友分享。
教师思考
问题是推动游戏不断发展的关键元素。树牌制作完成后，孩子们再一次遇到了问题：弟弟妹妹不认识字，想要他们认识自己守护的树，孩子们就得一遍一遍的介绍。最后孩子们结合生活经验想到了给树也做介绍视频的方法，并通过分工合作以及寻求老师帮助的方式最终合力解决了问题，在这过程中孩子们获得了各项能力的发展，收获了成功的喜悦感。
04
给树“穿新衣”，过寒冬
新的树牌制作完成后，孩子们的责任意识也越来越浓厚。餐后散步时间，正当孩子们都在兴奋地介绍自己的树朋友时，语芮突然问道：“我们可以怎样来保护他们呢？现在冬天了，他们会冷吗？”语芮的这一提问引起了其他小朋友的思考，大家开始七嘴八舌地讨论起来。
这时，静瑶想了想说道：“我们都已经穿上羽绒服了，他们都没有衣服穿，应该会冷吧！”“对呀，我们可以给树也穿‘衣服’。”听到静瑶这么一说，潇潇突然兴奋了起来。潇潇这一提议立马得到了大家的认可，其他小朋友纷纷表示同意。
说干就干。语芮立刻站起身，叫上子艾和佳怡一起去找适合大树穿的“衣服”的材料。他们在教室找了一圈，然后来到艺术区东看看西看看，最后大家一致决定用彩带来做树的衣服。中午起床后，语芮和另外几个小朋友就拿起找好的材料奔向自己的树朋友，将彩带一圈一圈的绕在树上。树的“衣服”穿好了，孩子们开心地说道：“这下树肯定不会冷了。”
教师思考
随着游戏不断地推进，孩子的责任意识也在不断提升，孩子们考虑到寒冬时节树的过冬问题，通过讨论协商和结合自己的生活经验，决定给树也穿“新衣”。最终孩子们通过一番探究创造终于给树穿上了漂亮的衣服。在这过程中，即便孩子的想法和最终结果看来有些稚嫩，但老师全程都允许孩子按照自己的想法去探究，这过程中孩子的艺术创造力、责任感、解决问题能力都都得到了发展，同时孩子们也在游戏中逐步感知生命的力量。
05
树地图终于绘制好啦！
制作了新树牌后，孩子们都格外兴奋，迫切地想要让别人一眼就知道自己守护的树在幼儿园的具体位置。可是幼儿园的树那么多，怎么才能让其他人一眼就知道每棵树的位置呢？针对该问题，孩子们再一次的展开了热烈的讨论：
语芮：“幼儿园里的树的数量和位置我们班的小朋友知道了，可是其他班的小朋友还不清楚呢？”
炜宁：“是呀，怎么能够让其他小朋友知道呢？”
静嘉：“你们看，我们幼儿园每层楼都有疏散示意图，安全演练的时候，大家就能够根据路线来跑。”
子艾：“对呀，我们也可以给幼儿园的每一棵树画一个地图呀！”
教师：“你们的想法很好，可是，我们的树地图需要怎么做呢？”
语熙：“需要把26棵树都画下来。”
林芮：“还应该把幼儿园的操场画下来。”
朗煦：“还有我们的大型滑滑梯、升国旗的旗台也要画下来。”
教师：“你们的想法很有意思，大家可以试一试。”
……
讨论完以后，孩子们立马跑到艺术区找到纸和笔开始绘制自己守护的树的地图。
然后，画好了之后，孩子们看着自己的树地图却沉默了，过了好一会儿，锦熙摸摸后脑勺说：“我们的树地图看着不像地图。”语芮也嘟嚷道：“我也觉得，画出来看起来乱七八糟的，别人应该看不懂。”一旁的琛媛也说道：“对呀，我的纸都画不下所有的树了，只能画得小小的。”最后基于这个问题，大家一致决定重新调整树地图。
重新调整树地图的方案一经提出，锦熙便立马说道：“我们可以分区域来画，先把每个区域的树画下来，最后合在一起就行啦。”对于锦熙的提议，大家也都表示赞同，就这样，孩子们便开启了对树地图的优化。现场的小朋友分成了水区组、跑道组、沙区组、操场组四个小组，最后，大家齐心协力完成了树地图的设计优化。
教师思考
游戏进行到这个阶段，孩子们有了分享的欲望，他们迫切地想将自己的树朋友介绍给别人，于是经过孩子们的一番讨论和教师的鼓励与支持，孩子们决定绘制幼儿园的树地图。在初绘地图的时候，大家都发现了存在各种各样的问题，但他们都没有退缩，而是能够主动思考，在“探索—实践——调整”的过程中，不仅提升了他们的探究能力、思考能力以及同伴间的合作交往能力，更获得了主动学习和自主观察与探究的乐趣。
? 活动特点及价值所在
回顾整个活动历程，全程都是基于幼儿的游戏兴趣和解决问题的意愿而不断深入丰富开展的。在整个活动中，从幼儿感兴趣的畅数幼儿园的树出发，到去了解每一种树，再到萌生守护幼儿园的每一棵树的责任意识，最后到绘制幼儿园的树地图，将自己守护的树分享给所有人，幼儿经历了一次又一次的困难与冲突，孩子们发现问题，通过自主讨论、不断尝试调整与改进，在开放多元的游戏环境中，不仅锻炼了孩子们主动发现问题、尝试解决问题以及合作互助的能力；同时也让幼儿习得良好的行为品格，萌发其责任意识，为其在后续的学习和生活中产生的正向迁移，进一步促进幼儿人格的健全发展。
? 教师的支持策略
在整个游戏过程中，教师始终秉持正确的儿童观、游戏观，站在儿童视角思考，通过语言支持（鼓励肯定、开放性提问、问题引导、经验拓展等）、行为支持（提供材料、给予人力和技术帮助等）、创设安全自主的游戏环境以及提供丰富多样的材料等方式支持幼儿游戏的推进。教师全程为幼儿不断拓展游戏空间，让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，并与环境、材料充分互动，引发他们的深度学习，并且给予幼儿足够的信任和尊重，让他们在感受自主的同时，也能形成稳定的责任感。
? 可能生成的契机以及进一步支持策略
“幼儿园的树”的活动并没有结束，孩子们孩子还在进一步去探索幼儿园里每一种树的相关知识，想要更好的照顾幼儿园里的每一棵树。接下来，孩子们还萌发了“为树施肥”“寻找新的护树使者”等游戏想法，一个个有趣的故事还在继续悄悄发生，而教师也将持续关注孩子的游戏行为，追随幼儿的兴趣点，尊重和理解幼儿的想法，坚持以幼儿为中心，通过材料、语言、行动等策略，继续支持幼儿的深度学习。
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图片 | 乐山市城北幼儿园
改编 | 橙子 李芸芸
审核 | 小白
