AI 时代对教育目标、内容、方法和评价等提出新诉求，数字化正深刻影响、推动着教育变革，成为教育改革主要方向之一。党的二十大报告将“推进教育数字化”作为“办好人民满意的教育”的重要内容。AI 时代幼儿园数字化转型是落实党和国家教育强国、科技强国和人才强国战略，促进学前儿童多元发展，全面提升保教质量，实现学前教育均衡发展的关键举措。明确逻辑起点、内在机理和实践路径是 AI 时代幼儿园开展数字化转型的前提条件。
01
AI 时代幼儿园数字化转型的逻辑起点
AI 时代幼儿园数字化转型是在尊重幼儿发展规律和幼儿园保教规律的前提下，深度整合 5G、大数据、人工智能等前沿信息技术于幼儿园教育的各环节、各内容中，旨在实现教育方式、内容及管理模式的全面革新与飞跃。其核心目的是助推学前教育治理高效、过程透明、双向沟通渠道顺畅，这有利于学前教育的优质资源、教学方法、管理方式的传播与共享，进而提高学前教育质量，促进学前教育公平。[1] 其逻辑起点可从目标逻辑、现实逻辑、价值逻辑三个方面阐述与分析。
（一）目标逻辑：数字化转型是高质量学前教育的必由之路
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要》提出推进学校等公共服务机构资源数字化，并将智慧教育列入十大数字化应用场景之一。幼儿园数字化转型的本质是以教育数字化，促进学前教育高质量发展，当下国内幼儿园正由数量型增长、规模化扩张为主的发展阶段转变为以“提高质量、促进公平、优化结构、改善环境”为主要特征的可持续发展阶段。[2] 在此过程中，幼儿园教育数字化以开放共享、公益普惠、改革创新等特质，成为推动学前教育高质量发展的强大动力。开放共享是以数字化、信息化平台丰富学前教育资源的供给，优化学前教育资源配置，形成具有开放性、便捷性、永续性的智慧教育新生 态； 公益普惠聚焦于教育公平，以数字技术赋能解决教育质量不均衡问题，实现教育优质公平发展；改革创新作为数字化转型的灵魂，凭借其智能化、数字化和信息化的技术优势，不仅重建学前教育各要素间的关系，更引领教育范式、组织架构、教育流程及评价体系等多维度的深刻变革与创新，为学前教育发展注入活力与更多可能性。可见，数字化转型是学前教育高质量发展的必由之路，其可引领学前教育从“幼有所育”的基本保障向“幼有优育”的高质量目标跨越。
（二）现实逻辑：数字化转型是幼儿园内涵发展的必然之举
随着信息 4.0 时代到来，幼儿园成为大数据的重要生产者，“数字教育”“依数管理”“数据赋能”等“学前 + 数字”的新模式应运而生。幼儿园数字化转型背景下的教育与管理应以客观数据为依据，做到有“数”可依、有“据”可循。其中“教育质量是幼儿园内涵发展的第一要义”，[3] 数字技术以其独特的可视化与具身化特质，创设出高质量的教育情境与学习体验，构建起“人工智能 + 教师 + 幼儿”三位一体的交互型教育模式。在此过程中，数字技术成为资源的提供者、幼儿发展的分析者、教育效果的评价者和教育过程的监管者，必然促使管理者和教师在时间、空间、关系层产生角色变换与组织重构，[4] 进而主动审视并反思教育及管理行为，革新与重构育人方式、办园模式及管理体制，更加注重持续提升保教质量与管理效能的内涵建设。总之，数字化转型承担推动幼儿园内涵建设的重任，而利用先进理念和数字技术的优势，实现从传统依托“经验”的教育和管理转向依托“数字”的教育和管理。
（三）价值逻辑：数字化转型是时代新人数字素养的必要条件
幼儿园教育作为幼儿数字素养启蒙和奠基的核心力量，应秉持以人为本是数字技术赋能学前教育可持续发展的价值旨归，[5] 以培养德智体美劳全面发展，同时具有高数字素养的“现代中国人”为使命。经济合作与发展组织（OECD）指出幼儿早期应具备保护自己免受数字风险的能力、利用数字技术学习、利用数字技术游戏与表达和利用数字技术计算等四种数字素养。[6] 其可归纳为两个层面。一是学会使用数字技术生活与学习，如最近几年颇受欢迎的 STEAM 教育和编程教育，幼儿从中可以学会熟练运用数字工具获取、处理和应用信息，能利用数字技术积极参与创造性活动，以适应未来人机深度融合的学习与生活模式。二是形成计算思维，萌发科技兴趣，学会数字时代的思维方式，形成“人工智能思维、创造创新能力、沟通能力、提出问题的能力和人工智能协助学习的能力”[7] 等数字核心要素，这是未来成为社会主义现代化强国建设者的关键能力素质。
02
AI 时代幼儿园数字化转型的价值旨归
幼儿园数字化转型并非数字技术在幼儿园场景中的简单应用，[8] 而是教育现代化进程中全方面、全要素的系统变革，是幼儿园内部治理、教育教学、教师发展内在要素的整体转型与系统重构。
（一）数字化赋能内部治理
《中国教育现代化 2035》提出建设智能校园、完善学校治理结构的目标。数字化赋能幼儿园提升治理水平主要体现在资源治理、人员治理、家园合作治理三个方面。
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一是赋能幼儿园资源治理结构化与系统化。运用数字技术与平台对幼儿园资源进行数字化治理，一方面是将传统资源按照一定的逻辑分类、编码和优化组合，实现数字化管理；另一方面是将数字化资源按照一定的质量标准进行供给与优化管理，系统整合资源种类与数量，使其有清晰的结构层次和系统统计，方便检索使用与持续更新。
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二是赋能幼儿园人员治理规范化与精准化。通过数字技术实时采集人员信息数据、保教过程数据，对数据进行程序化管理与动态监测更新，提升幼儿园管理流程与制度的规范性。同时采集的数据可为幼儿园作出人员治理相关决策提供依据与支撑。
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三是赋能幼儿园家园合作治理便捷化。家长工作是幼儿园工作的重要内容，数字技术能为家园紧密合作提供有效支撑，打破家园合作与联系的时空壁垒，在方式与频率上更具便捷性。幼儿园可便捷 地向家长实时反馈幼儿在园表现，实现持续追踪与评价，为家长提供个性化的指导建议，增强家园教育合力。
（二）数字化赋能教学变革
数字技术与幼儿园教学深度融合，推动教学环境、教学方法、教学内容和教学评价等全要素的现代化变革，是幼儿园数字化转型的重点内容。数字化赋能幼儿园教学变革具体体现在以下四个方面：
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一是赋能教学环境多样化与情境化。应用虚拟仿真、云平台等技术能优化幼儿园教学环境，实现跨时间、跨区域、跨领域等教学环境的多样化。同时，数字化能为幼儿动态的、体验的具身学习提供技术支持，创新教学情境。
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二是赋能教学方法个性化与交互化。数字技术能实时采集、持续追踪和预测幼儿认知方式与特点，并依此提供个性化学习支持，使教学适宜个人成为可能。[9] 仿真虚拟模型、多模态技术等可形象生动地呈现教学内容，多感官体验增加教学的趣味性与可理解性，幼儿在人机交互的过程中实现深度学习。
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三是赋能教学内容泛在化与共享化。在数字技术支持下，学习日益呈现“时时、事事、人人、处处”的泛在特性。[10] 真正打破幼儿教学与日常生活的界限，使学习内容便获得、可交互、易理解。数字技术链接互通的特性也提升了教学内容与资源的开放性，不同幼儿园可共建共享教学内容与资源。
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四是赋能教学分析实时化与循证化。数字技术突出效能是能实时记录学与教的全过程，采集有效信息，遵循大规模信息综合的证据反馈作出客观分析与评价，为教学的持续改进提供可靠依据。
（三）数字化赋能教师发展
教师数字意识、数字素养、数字应用能力发展是幼儿园数字化转型的关键。数字化赋能教师发展具体体现在以下三个方面：
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一是赋能教师数字意识智慧化。数字意识是观念层面主动将数字技术与教育相融合，肯定数字技术的价值。幼儿教师在应用数字技术辅助教育实践中会深刻认识其重要性，甚至创新应用以完成超越自身天赋和能力的高难度任务，实现数字意识向数字智慧的转向。
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二是赋能教师数字素养典范化。幼儿园数字化转型推动教师从数字技术的简单使用到灵活运用、从任务使用到自觉应用、从探索创新到“无痕”融合，实现其数字素养从外灌到内化的转向，树立教育数字化改革典范。
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三是赋能教师数字应用创新化。数字化转型能促使教师在标准化应用的基础上，根据实际情况与需求，不断改进与优化数字应用的方式与路径，探究数字化赋能的内在本质与规律，围绕提升教育质量而创新数字化应用模式。
03
AI 时代幼儿园数字化转型的实践路向
提升幼儿园数字化转型的系统性与科学性，需要从顶层设计、数字适配、师资建设等方面着手，探索幼儿园数字化转型的有效实践路径。
（一）统筹规划幼儿园数字化转型顶层设计
数字化转型是重构教育方式、重塑教育生态的历史性变革，幼儿园需要从未来和系统全面视角统筹规划做好数字化转型的顶层设计。
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一是明确转型方向与目标。幼儿园应该明确数字化转型的本质与方向是通过数字化技术促进教育公平与教育质量的双重提升，具体目标则体现在为培养适应现代化学习、胜任现代化工作、改造现代化社会的“现代人”奠基。
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二是规划转型阶段。幼儿园数字化转型需要持续推进与逐步实施。幼儿园需要在国家数字化转型政策与自身转型目标的指引下，结合园所基础条件与实际需求，合理规划数字化转型阶段。
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三是配套转型规范标准。主管部门要明确幼儿园数字技术建设、应用和评估标准，细化数字技术应用的配套规范，[11] 建立数字资源供给与监管责任机制，明确数字应用红线等。
（二）数字适配实现数字建设与幼儿园需求精准契合
数字化时代的突出特征是信息爆炸与技术多样化，但良莠不齐的信息资源和眼花缭乱的技术平台带来了甄别与选用的困扰，提升数字建设适配度以契合幼儿园数字化转型的实际需求具有现实意义。
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一是数字供给精准适配。当前幼儿园数字化资源供给主体包括政府、市场和自我，如果各供给主体间缺少合作与互补，会导致资源结构分散、重复建设、配置不均等问题。幼儿园应协同多元主体共建、共享数字资源，依据数字化转型要求与标准，有序整合资源结构与内容，提升数字建设匹配度和数字资源效能。
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二是数字应用深度适配。幼儿园数字化建设应契合与匹配核心工作内容，以提升教育质量为目标，而不是以被动完成主管部门下达的数字化转型任务为目标。
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三是数字迭代动态适配。要提升数字化赋能幼儿园转型的效能，须关注数字化技术与资源的应用情况与评价反馈，持续优化完善以适配幼儿园动态转型发展需求。幼儿园应建立数字化使用反馈评价机制与途径，注重数字应用后期的动态优化与持续更新。
（三）助力教师数字化教育素养提升
提升教师数字化教育素养是实现幼儿园数字化转型的有效途径。转变幼儿教师数字化转型理念，培养数字化教育胜任力，数字化赋能教师队伍建设是推进幼儿园数字化转型的前提。
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一是转变数字化转型理念。教师对数字化转型的正确态度和认识是参与转型的内在动力，影响其与数字化协同交互的效果。应通过系统培训、教学实践、共同体研修等方式转变教师理念，只有认同数字赋能教学效能的提升作用，才能持续主动进行数字化转型实践。
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二是明晰素养框架。幼儿学习情境、方法、内容和评价等在数字化影响下发生彻底变革与创新。教师的数字化意识与理念、数字化知识与技能、数字化应用能力和数字化伦理等都会影响幼儿学习。要明确幼儿教师数字素养维度与内容、厘清框架和理论基础，为教师的数字素养发展指明方向。
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三是构建精准培训体系。基于幼儿教师数字素养框架，在调研幼儿教师数字素养发展现状与需求的基础上，建立分层分类培训体系，针对数字化转型真问题有针对性设计培训，运用数字技术开展多种形式的培训。
参考文献：
[1] 罗江华 , 王金玉 . 学前教育数字治理的内涵诠释、核心要素和实施进路 [J]. 现代教育管理 ,2024(01):37-48.
[2] 蔡迎旗 , 占淑玮 , 张丽莹 . 数字技术赋能学前教育可持续发展何以可能 [J]. 教育研究与实验 ,2023(06):95-102.
[3] 周卓莹 . 幼儿园内涵发展释义及其主体责任分析 [J]. 学前教育研究 ,2022(12):83-86.
[4][5] 喻国明 , 李钒 , 滕文强 .AI+ 教育：人工智能时代的教学模式升维与转型 [J]. 宁夏社会科学 ,2024(02):191-198.
[6]OECD.The state of the field of computational thinking in early childhood education[EB/OL].(2022)[2023-04-10]https://www.oecd-ilibrary.org/education/the-state-of-the-field-of- computational-thinking-in-early-childhood education_3354387a- en
[7] 蒋里 .AI 驱动教育改革 :ChatGPT/GPT 的影响及展望［J］. 华东师范大学学报 ( 教育科学版 ),2023(07):143-150.
[8][9] 袁振国 . 教育数字化转型 : 转什么 , 怎么转 [J]. 华东师范大学学报 ( 教育科学版 ),2023(03):1-11.
[10] 韩锡斌 , 陈香妤等 . 高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角 [J]. 中国电化教育 ,2022(07)： 37-42.
[11] 林永新 , 鲍田莉 , 颜雅芳 . 数字化转型赋能法制教育的价值、境遇和路径 [J]. 教育学术月刊 .2024(06):27-34.
来源：《今日教育（幼教金刊）》2024（11）
编辑：刘诗诗 美术：黄 琳 终审：刘 菁
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