在幼儿园自主游戏的实践中，材料投放是决定游戏质量的关键因素。科学合理的材料投放策略，能够有效支持幼儿的深度学习和全面发展。本文将从高低结构材料的定义与特点出发，系统阐述分层投放策略、动态调整机制，以及教师支持策略，为幼儿园材料投放提供实践指导。
一、高低结构材料的概念辨析与教育价值
（一）高低结构材料的定义与特征
低结构材料是指结构简单、功能多元、可变性强的材料，通常没有固定玩法和明确操作指向。这类材料强调开放性、可塑性和自主性，如积木、纸箱、瓶罐、自然材料（树叶、树枝、石头）等。低结构材料的核心特征是“玩法不固定、功能不单一、变化无穷尽“，幼儿可以根据自己的想象和需求自由组合、创造使用方式。
高结构材料则具有明确的目标指向性、固定的玩法和操作规则，如拼图、棋类游戏、特定功能的教具等。这类材料通常设计有明确的学习目标，通过固定的活动方式实现特定发展目标。
（二）高低结构材料的相对性
需要强调的是，高低结构材料的划分是相对的，而非绝对的。同一材料在不同情境下可能呈现不同的结构性特征。例如，积木在教师预设搭建任务时具有较高结构性，而在幼儿自由搭建时则呈现低结构特征。这种相对性要求教师在材料投放时，既要关注材料本身的结构特征，更要关注材料与幼儿互动的方式。
（三）高低结构材料的教育价值
低结构材料的价值主要体现在三个方面：一是促进创造力和想象力的发展，幼儿可以按照自己的想法自由组合材料；二是培养问题解决能力，在探索材料的过程中不断尝试、调整；三是支持个性化发展，不同能力的幼儿都能找到适合自己的玩法。
高结构材料的价值则体现在：一是针对性学习，通过明确的目标设计帮助幼儿掌握特定技能；二是培养规则意识和逻辑思维，在遵循规则的过程中发展认知能力；三是提供成功体验，在完成预设任务中获得成就感。
二、材料投放的分层策略
（一）年龄分层：适应不同年龄段的发展特点
小班（3-4岁）：材料投放应以安全、易操作、色彩鲜艳为原则。优先选择体积较大、质地柔软、功能简单的材料，如大块积木、软垫、仿真蔬菜等。材料种类可少但数量要充足，满足小班幼儿平行游戏的需求。同时，材料应贴近幼儿生活经验，便于幼儿理解和操作。
中班（4-5岁）：材料应具有一定挑战性和合作性，支持幼儿从平行游戏向联合游戏过渡。可投放需要协作使用的材料，如带孔木块、中号纸箱、彩色瓶盖等，引导幼儿在游戏中互动合作。材料种类和数量应适当增加，满足幼儿探索欲望。
大班（5-6岁）：材料应注重挑战性和探究性，支持幼儿深度学习和创造性表达。可投放操作难度较高、支持复杂探究的材料，如小树枝、螺丝螺母、硬纸板等。材料种类应丰富多样，鼓励幼儿自主选择、组合创新。
（二）能力分层：满足个体差异需求
在同一班级内，幼儿的发展水平存在显著差异，材料投放需要体现层次性，满足不同能力水平幼儿的需求。
基础层：面向能力较弱的幼儿，提供操作简单、容易成功的材料。如数学区的颜色、形状分明的计数小熊，建构区的大块积木等。这些材料能够帮助幼儿建立自信，获得成功体验。
发展层：面向能力中等的幼儿，提供具有一定挑战性、需要一定思考的材料。如数学区的数字卡片匹配游戏，建构区的中小型积木等。这些材料能够支持幼儿在“最近发展区“内获得发展。
挑战层：面向能力较强的幼儿，提供操作复杂、需要深度思考的材料。如数学区的简单数独棋盘，建构区的特殊形状积木等。这些材料能够激发幼儿的探究欲望，培养解决问题的能力。
（三）空间分层：合理规划材料布局
材料的分层投放不仅体现在难度设计上，还需要通过空间布局实现。建议在同一活动区内设置基础型、发展型和挑战型三个层级的材料，并采用颜色编码法（绿色代表基础、蓝色代表发展、红色代表挑战）或图标提示法（用不同数量的星星表示难度等级），帮助幼儿建立对材料层次的直观认知，培养自我评估能力。
三、材料投放的动态调整机制
（一）观察记录：材料调整的依据
材料投放不是一次性的工作，而是需要持续观察、动态调整的过程。教师应建立系统的观察记录机制，通过《幼儿区域活动观察记录表》，详细记录幼儿与材料的互动情况，包括材料使用频率、使用方式、幼儿兴趣表现、遇到的问题等。这些观察数据是材料调整的重要依据。
（二）动态调整的“三阶段“循环
第一阶段：材料投放初期（1-2周）
在材料投放初期，教师应重点观察幼儿对新材料的反应，包括：哪些材料受欢迎、哪些材料无人问津、幼儿如何使用材料、遇到哪些困难等。这一阶段的观察重点是了解幼儿的兴趣点和现有水平。
第二阶段：材料使用中期（3-4周）
随着幼儿对材料的熟悉，教师应观察幼儿的游戏深度和创造性表现。如果发现幼儿的游戏停留在简单重复阶段，可能需要增加辅助材料或调整材料组合方式；如果发现幼儿对材料失去兴趣，可能需要撤换部分材料或增加新的挑战。
第三阶段：材料优化期（5周及以上）
在材料使用一段时间后，教师应综合评估材料的使用效果，包括：是否支持了幼儿的发展目标、是否满足了不同能力水平幼儿的需求、是否需要进一步优化等。这一阶段的调整应更加系统、全面。
（三）调整策略的具体实施
增加材料：当发现幼儿对某类材料兴趣浓厚但数量不足时，应及时补充；当发现幼儿的游戏需要新的材料支持时，应适时投放新材料。例如，在建构区增加不同形状的积木，在美工区增加新的装饰材料等。
减少材料：当发现某些材料长期无人使用、功能重复或不符合幼儿当前发展水平时，应及时撤换或减少。过多的材料反而会造成幼儿选择困难，影响游戏专注度。
组合材料：通过不同材料的组合，激发新的游戏可能。例如，将建构区的积木与美工区的装饰材料结合，支持幼儿进行创意搭建；将角色区的道具与科学区的材料结合，拓展游戏情节。
改变材料：通过改变材料的呈现方式、操作难度或游戏规则，激发幼儿新的探索兴趣。例如，将原本平铺的拼图改为立体拼图，增加操作难度；将原本独立的材料组合成主题材料包，支持主题游戏开展。
四、幼师支持策略
（一）观察者角色：读懂幼儿的游戏行为
在材料投放过程中，幼师的首要角色是观察者。幼师需要“慢下来“观察，“忍住“不急于指导，“相信“幼儿的学习能力。通过持续观察，幼师能够发现幼儿的游戏兴趣、发展水平和遇到的困难，为材料调整提供依据。
（二）支持者角色：适时适度的介入
当幼儿在游戏中遇到困难时，幼师需要适时介入，但介入的方式应是支持性的而非指导性的。幼师可以通过提问、提供辅助材料、示范等方式，帮助幼儿解决问题，而不是直接给出答案。例如，当幼儿在搭建过程中遇到结构不稳的问题时，幼师可以提问：“你觉得怎样才能让房子更稳固？“或者提供一些辅助材料，如胶带、绳子等，让幼儿自己尝试解决。
（三）引导者角色：拓展游戏深度
幼师还需要扮演引导者的角色，通过创设情境、提出问题等方式，拓展游戏的深度和广度。例如，在建构区，幼师可以提出问题：“你们想搭建一个什么样的建筑？需要哪些材料？“或者创设情境：“小动物们需要一个新家，你们能帮它们搭建吗？“这样的引导能够激发幼儿的想象力和创造力，推动游戏向更高水平发展。
五、家园共育：拓展材料来源
（一）家长参与材料收集
家长是幼儿园材料投放的重要资源。幼师可以鼓励家长参与材料收集工作，如收集生活中的废旧物品（纸箱、瓶罐、布料等）、自然材料（树叶、树枝、石头等）。这不仅能丰富幼儿园的材料资源，还能增强家长对幼儿园教育的认同感和参与度。
（二）家长参与材料制作
有手工特长的家长可以走进班级，指导幼儿制作游戏道具；从事相关职业的家长可以带来专业知识，丰富幼儿的游戏内容。这种家园合作不仅丰富了材料资源，还促进了家园之间的深度沟通。
（三）建立材料共享机制
幼儿园可以建立“材料漂流站“或“材料共享平台“，鼓励家长和幼儿共同收集、分享材料。这种机制不仅实现了资源的循环利用，还培养了幼儿的环保意识和分享意识。
六、实践案例：材料投放的优化之路
案例一：小班美工区的材料调整
初始状态：小班美工区投放了各种绘画工具和手工材料，但幼儿使用率不高，游戏内容单一。
观察发现：小班幼儿手部精细动作尚未发育完善，操作复杂工具困难；材料种类过多，幼儿选择困难；缺乏生活化材料，幼儿兴趣不高。
调整策略：
1. 减少材料种类：保留基础的绘画工具（粗彩笔、油画棒）和简单的手工材料（彩纸、胶水），撤换操作复杂的材料。
2. 增加生活化材料：投放树叶、树枝、瓶盖等自然和生活材料，激发幼儿兴趣。
3. 分层投放：基础层提供大张彩纸和粗彩笔，发展层增加剪刀和胶水，挑战层提供简单的拓印工具。
4. 调整材料摆放：采用透明收纳盒，让幼儿直观看到材料；按照使用频率调整材料位置，常用材料放在易取放的位置。
调整效果：幼儿参与度显著提高，游戏内容更加丰富，能够自主选择材料进行创作。
案例二：大班建构区的材料优化
初始状态：大班建构区投放了各种积木和辅助材料，但幼儿搭建水平停留在简单堆叠阶段，缺乏创造性。
观察发现：材料种类丰富但缺乏层次性；缺乏主题引导，幼儿搭建目的不明确；幼师介入过多，限制了幼儿的创造性。
调整策略：
1. 主题引导：结合主题活动，投放相关材料，如“我们的城市“主题，投放建筑图片、交通标志等。
2. 分层投放：基础层提供大块积木和简单图纸，发展层增加中小型积木和辅助工具，挑战层提供特殊形状积木和测量工具。
3. 减少幼师介入：幼师退后观察，只在幼儿遇到困难时给予支持；通过提问引导幼儿思考，如“你想搭建什么？需要哪些材料？“
4. 增加记录工具：提供纸笔，鼓励幼儿记录搭建计划和过程。
调整效果：幼儿搭建水平显著提升，能够进行复杂建构和主题搭建；游戏持续时间延长，合作意识和问题解决能力增强。
七、本章小结：让材料成为幼儿发展的“活资源“
材料的智慧投放，不仅是技术层面的操作，更是教育理念的体现。通过科学的分层策略和动态调整机制，材料能够真正成为支持幼儿发展的“活资源“。幼师需要持续观察、不断反思、适时调整，让每一份材料都能在幼儿的游戏中发挥最大价值。
在实践中，我们应坚持“以幼儿为中心“的原则，尊重幼儿的个体差异，相信幼儿的学习能力，让材料投放真正服务于幼儿的发展。只有这样，材料才能真正成为幼儿游戏的“第三位教师“，陪伴幼儿在自主探索中获得全面发展。
解读自主游戏的五大核心特征——从“自由玩耍”到“有意义的学习”
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来源/师培研习社 教研室
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