在一日活动中，真正让老师感到消耗的，有时候并不是某一个活动本身，而是那些不断重复、却又容易失控的过渡时刻：盥洗、排队、换场地、整理物品……很多老师都曾遇到类似的问题：前一个活动明明进行得很顺利，但一到过渡环节，孩子就开始走动、讲话、拖拖拉拉，老师的提醒声随时都在。
但其实过渡环节中的问题行为，有时并不是偶然发生的，而是长期忽略的结果。如果我们只停留在纠正孩子某一行为的阶段，这些问题就会不断重复，所以我们需要了解孩子在过渡环节出现问题行为的根本原因，并通过有力的师幼互动让过渡环节成为孩子教育的绝佳契机。
01 问题行为背后是需求未能满足
在过渡环节中常常会看到一些小插曲：排队时有人乱跑，洗完手后站不住，换场地时讲话不断……很多老师都会有类似的疑问，规则反复讲给孩子们听，为什么一到过渡环节还是会乱？其实过渡环节并不是一个简单的动作，孩子需要从前一个活动中抽离出来，调整自己的身体和心理状态，从而适应集体的节奏。
例如，在洗手环节中，总会有孩子先完成，如果这些先完成的孩子只能站在原地等待，那么他们很快就会开始走动、讲话、干扰他人。这种行为表面上看是违反纪律，但实际上是孩子对无聊和失控感的一种回应。
再比如，孩子从自主游戏时间进入到集体活动时，有些孩子会明显拖拉，甚至表现出抗拒，但这并不意味着他们不配合，而是因为他们仍然沉浸在刚才的游戏体验中，情绪和身体状态还没有准备好被拉回到集体节奏中，如果老师直接推进流程，孩子就只能用行为来表达自己的不舒服。
这些行为看起来各不相同，但背后往往指向同一个原因，就是孩子在过渡中，其需求没有被看见，从而引发了一些看似违反规则的行为。
图片 | 彭州市实验幼儿园
02 有力的师幼互动是解决问题的关键
当我们意识到孩子在过渡环节出现的这些问题行为是其需求未被满足而形成的，老师的处理方式就不应该只是强调规则，而是需要做出更有支持性的回应。
首先，老师需要做的是识别孩子行为背后的需求。当孩子在过渡环节中出现问题行为时，不急于纠正孩子的行为，而是先判断清楚他们的需求，对他的需求表示认可和接纳，然后在此基础之上去纠正他的行为。针对这些情况，老师可以使用这两种方式，第一个就是告诉孩子，他当前这个没有办法满足的需求，在接下来的哪一个环节当中可以得到满足，给到他一个明确的期待。第二个就是老师当下可以采用另外的一个活动来去吸引孩子的注意力，去激发孩子主动调整他当下的这个行为。
例如，点心时间到了，老师请小朋友们去洗手吃水果，甜甜趁着洗手的时间就玩起了水来。老师看到之后，就告诉甜甜在下午户外活动的时候，可以尽情的玩水，现在我们需要快速地洗完手吃水果，今天的水果有苹果、葡萄，非常好吃。
在这个场景当中，甜甜之所以会边洗手边玩水，其实背后体现的是她对于玩水的需求。老师明确告诉她下午的活动能够满足她的需求，并通过洗完手要吃水果这个有吸引力的事情，去引发孩子主动的调整他自己的行为。
其次，可以给孩子提供有限的选择。过渡环节并不意味着孩子完全没有自主权，当节奏由老师决定，方式由老师规定，孩子只能被动配合时，非常容易让孩子产生反抗的心理，所以在不破坏秩序的前提下，老师完全可以给孩子提供有限的选择，哪怕是很小的选择空间也能帮助孩子更好适应。需要注意的是，在给孩子提供选择的时候，要确保所给出的这些不同的选择，它背后的目标是一致的。
例如，在区角游戏结束的时候，点点小朋友依然恋恋不舍地抱着手里的娃娃。这个时候，老师走了过去，轻轻地摸了摸点点的头说：“看得出来，你非常喜欢这个娃娃，中午吃完饭以后，我们可以再来找它。”接着，老师又说：“现在你希望我和你一起把娃娃送回去呢，还是自己一个人把他送回去？”这个时候老师给孩子提供了有限的选择，来促使孩子主动做出选择，然后去进行行为的调整。
最后，支持孩子承担后果，并在此过程中获得学习。事实上，孩子每一次犯错的时候都是最好的一个学习契机。在过渡中，老师常常急于维持秩序，而替孩子承担后果，但从长远来看，自己承担后果才是帮助孩子理解规则的重要方式。
例如，在要出去户外游戏时，贺贺想要第一个出门结果跑出去时不慎将玩具撞翻了，这时老师没有为了能尽快开展下一个活动，而让自己和其他孩子加入到收拾材料的行动中，而是直接让贺贺留在教室里面，由另一位老师陪着他一起将撞翻的材料放回原位，然后再由老师把他带到户外，且大部分材料都是由贺贺进行整理。由于他花费了大量的时间去整理材料，而户外游戏时间随之缩减了。在这样的一个基础之上，老师再和孩子沟通，在排队的过程中他应该怎样去做，孩子才会更加能够去接受老师所讲的一些原则和要求，并意识到自己的问题。
图片 | 彭州市实验幼儿园
接下来我们来看一个过渡时间时常会出现的例子，老师面对这种情况具体可以怎么做：
在体育活动结束后，中二班的小朋友们回到教室里，老师提醒孩子们及时喝水，丁丁和乐乐在把外套放在座位上后就去排队喝水，浩浩此时也正在前面接水。当浩浩听到身后的丁丁和乐乐聊到刚才户外游戏的攀爬区时，他便转身一起聊了起来。就在这期间，浩浩手里的水杯不知不觉地接满了水，并且溢了出来。
首先，老师要做的第一件事情应当是把饮水机的水龙头给关上，避免更多的浪费。同样的，在过渡环节当中，发现某些小朋友他的一个行为是很可能会带来一些潜在性的安全隐患和伤害的时候，老师第一件事情也应该是直接去制止这样一些伤害性行为，和可能出现安全隐患的行为。
然后，老师需要对当前的场景做到一个快速的分析，孩子这个行为背后的需求是他希望与他的同伴去分享和交流自己的经历。那么，基于这样的一个需求，以及当前喝水环节的这样一个时机，我们可以给到孩子的积极暗示则是聊天是可以的，但是我们可以坐到座位上边喝边聊。所以老师可以这样和浩浩互动：“看得出来，你们对刚刚的体育活动印象非常深刻，有好多好多想说的，那我们可以回到座位上，一边喝水一边分享。”
接着，老师可以通过当前的场景引发孩子对自己行为的思考，并给予其有限的选择。此时可以去引导孩子思考的方向就是怎么样才是不浪费水。所以老师提问道：“你们看浩浩的水刚刚已经接满了他却没有发现，都已经浪费了好多水了。你们可以想一想接水的时候应该怎么做，才能保证我们的水不跑到杯子外面去呢？”那么在对于这个问题有了一个思考和分享之后，老师可以再去引导浩浩想一想：“我看到你刚刚这杯水已经接满了，我比较担心里面的水会洒出来，那你是想要在这里喝掉一部分呢，还是我帮你把水杯端到座位上？”给到孩子一些选择的空间，去合理的解决这个问题。
过渡环节看似不重要，但其实则占据了一日活动中的很多时间，也蕴含着非常多的学习契机。而过渡环节中的问题也在反映着孩子行为习惯的培养情况，这些问题并非是突然出现的，而是长期被忽视的结果。当我们愿意花时间重新理解、设计、回应过渡环节，很多看似顽固的孩子的行为问题，都会慢慢发生变化。
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创作 | 李芸芸
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
