【教师与儿童】
[做眼中有光的教师，育心中有爱的儿童]
·温剑青 曹云 纪萍 沈玮 卢世轶等·
上海市静安区安庆幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第 2202 篇
1605字丨阅读时间 约3分钟
我们常说没有目标的教育是盲目的，热闹也只是表面的热闹。
更进一步地，评价能让教育目标的指引价值充分释放出来，让幼儿园各种活动都指向幼儿发展，有目的、有组织地开展活动。
相比于其他评价，幼儿发展评价更加聚焦评价主体的变革，评价目的的厘清，始终站位于儿童，让评价成为促进幼儿发展的过程。
提出背景
幼儿园教育如何尊重幼儿身心发展规律与学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展《3~6岁儿童学习与发展指南》提供了一整套幼儿阶段学习与发展目标及具有针对性的教育建议。
然而，如何理解《3~6岁儿童学习与发展指南》？如何将正确的教育观、儿童观和发展观渗透在日常教育活动中？如何形成家庭和幼儿园合力支持幼儿发展？
将先进的教育理念转变为教育实践是难以回避的挑战。“指向个性化教育支持的幼儿发展评价”架起了一座能落实行动的桥梁。
通过实践研究帮助教师和家长借助评价，观察发现幼儿发展的个别差异，针对性地提出符合幼儿个性发展需求的各种教育策略多元主体共同参与形成合力，促进幼儿的学习与发展。
解决的主要问题
评价的价值如何从判断转向支持？
从评判到发现，从干预到支持，确立“尊重差异，支持发展”的评价观，提出评价支持幼儿发展的理念。
评价的方法如何便于教师操作，提升专业水平？
形成幼儿发展评价系列“操作工具”，包括评价手册、指标解读提示、观察指引、幼儿个性化成长档案等工具，便于教师实施。
评价的结果如何用于支持幼儿的个性发展与课程实施的完善？
教师观察分析每一个幼儿的学习特点与共性发展的可能性，作为不断调整教育行为以及阶段优化课程的依据，提高幼儿园课程的适宜性。建构了动态支持幼儿个性发展的“课程-评价循证机制”。
评价的主体构成如何形成互动合力？
教师、家长、幼儿与同伴组成实施共同体，实现了多元主体参与评价；专家、教师组成优化研究共同体，促使幼儿发展评价不断成熟。实现多方协作互动的“评价共同体”。
沿革之路
从关注判断到关注发展：
以观察记录为切入口，为每一位幼儿建立成长档案，收集幼儿作品，观察幼儿行为的实践。
从2005年开始，形成观察记录20000余篇，初步形成“每个幼儿都是独特个体的儿童观。
从关注发展到关注课程：
以“评价和课程”为焦点，研发工具，帮助教师理解幼儿发展不同水平的典型表现，寻找课程设置、实施、资源中的优化途径等研究。
自2008年正式起步，初步形成依据评价结果优化幼儿园课程的循证路径。
从关注课程到个性化支持：
结合多项市级课题和项目，评价领域研究与深化实践行动。
自2014年至今，研发了幼儿个性化发展支持系统，形成了多元评价共同体。将评价后续的支持性行为落实到每一个幼儿的个体发展上。
核心成果
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第一：
确立教师用评价支持幼儿个性化发展的教育行为模式，使评价分析成为教师调整教育行为的依据，在实践中教师创新运用评价工具，提高观察、分析幼儿和改进教育行为的专业能力，满足幼儿发展需要。
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第二：
编制《幼儿发展评价指标解读与观察指引》《幼儿评价操作手册》《幼儿个性化成长档案》等操作工具，提升了教师运用评价工具实施幼儿发展评价的实际操作能力；形成了“评价交流会”等多种交流研讨机制，不断优化评价的研发、实施与结果分析，提升了幼儿园项目管理能力。
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第三：
建构“课程-评价”互证互进的循证机制，形成了不断调整、完善课程的支持保障系统，提高了教师运用评价结果分析调整教育行为的能力，优化了课程满足幼儿发展需求及支持个性化教育的功能，提升了幼儿园保教质量。
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第四：
引进专家、家长和幼儿的参与，形成了评价研究与实施两个共同体。
实现了园外资源参与教育研究的开放机制：不断提高评价的科学性。同时将幼儿与同伴纳入评价主体，激发了幼儿的自我评价意识和积极性，促进了幼儿自主学习和探究的强大内驱力。
推广及应用
为满足教师观察与评价提供方法工具支持：出版《发现童心的秘密–幼儿发展评价的实践》《发现理解支持指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》《走进评价走近儿童–解码幼儿发展评价》等“评价”系列专业书籍，指导教师关注幼儿个性化发展特点。
有效辐射幼儿发展评价研究与实践经验：项目组多项课题获国家级、市级奖项。
评价经验已在全国多个省份的近百所幼儿园超过千名教师得到复制与实践，山东、江苏、浙江、四川、云南、重庆、北京、上海、广西、广东10个省市约78个园所成为当地幼儿发展评价示范展示焦点。
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