专栏·学前教育高质量发展的“首都行动” | 千变万化的绳子——对幼儿园低结构材料的反思和调整

在幼儿园改造户外环境的过程中，为了能够合理利用户外空间，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要，园所利用绳子打造了户外三层活动空间。在低层“钻爬游戏区”，我们用粗麻绳编织成网，幼儿可以钻、爬、探险；在中层“平衡游戏区”，我们将扁绳系在大树上，设置成绳索通道，幼儿可以在绳上行走，探索保持身体平衡的方法；在顶层“挑战者游戏区”，我们将绳梯挂在大树上，幼儿可以借助绳梯爬上大树，挑战自己。环境改造后，出于不浪费的目的，教师将剩余的各种绳子，如安全绳、麻绳、软布绳等放到了户外材料柜中。意外的是，这些绳子很受幼儿欢迎，户外游戏中处处都能看到它们的影子。

比如，中班的瑞瑞将绳子拴在滑梯的两根柱子上，做成一道“障碍”，然后邀请好朋友一起玩“跨越障碍”的游戏；小小用绳子将小车和平板车连接在一起，玩“运快递”的游戏。大班的笑笑和涵涵将绳子拴在攀爬架的横杆上，做成“秋千”，两人轮流“荡秋千”；小白和跳跳将绳子搭在树杈上，在绳子的一端拴上小水桶，拉动绳子的另一端，玩“打水”游戏。小班的几个小朋友拉着绳子在操场上一边跑一边喊“小蛇来啦，小蛇来啦”，玩得不亦乐乎。平平无奇的绳子被孩子们“哪里需要哪里搬”，在孩子们的手中变成了功能多样的游戏材料。

教师观察到无意投放的绳子深受幼儿的喜欢，绳子伴随着幼儿的游戏蔓延到了幼儿园的各个角落。这引发了大家的思考：为什么幼儿这么喜欢绳子呢？绳子有什么好玩的？针对这些问题，我们组织教师开展了一次体验式教研，邀请教师用园所环境改造时剩余的绳子，到户外场地自由体验，探索绳子的玩法，体验绳子的特点。

体验后，教师交流自己的感受。有的说：“绳子可变性强，可以变成各种形状，还可以连接两个物体。”有的说：“绳子的种类也很多，有软的、硬的、粗的、细的，适用于多种游戏场景。”还有的说：“绳子可以变成各种物体，可以给幼儿无限想象与创作的空间。”通过讨论，大家达成共识：绳子作为一种低结构材料，具有种类和玩法多样、变化性和可塑性强、便于幼儿想象与创作等特点。这也契合了绳子在幼儿户外游戏中“遍地开花”的现状。

紧接着，教师又提出了新的问题：既然绳子有这么多优点，幼儿又很喜欢，我们应该投放更多绳子，但如何投放呢？针对这个问题，有教师提出：不同的绳子有不同的特点，应综合绳子的耐磨性、强度、柔韧性、弹性等特点，按照幼儿的年龄进行投放。如，小班幼儿身体协调性和控制能力较弱，且注意力集中时间较短，以直觉形象思维为主，投放绳子时应注重安全性，选择较短的、柔软的绳子，如毛根、软布绳、细皮筋、鞋带绳、帽绳等，便于他们抓握和操作，符合其身高和体力状况。中大班幼儿身体技能较强，具有强烈的好奇心和求知欲，竞争意识和合作意识逐渐增强，问题解决能力有所提升，投放绳子时应注重挑战性，可投放登山绳、长麻绳、粗皮筋等，支持他们开展具有挑战性的游戏；还可以投放细且具有一定长度的绳子，方便幼儿用来与其他材料进行组合，或者用来打结、编织等。

随后，园所采购了大量不同种类的绳子，各班教师按照本班幼儿的年龄特点，结合户外游戏场地投放了各种绳子。如攀爬、荡绳、管道等具有挑战性且有一定难度的游戏，大班幼儿参与最多，这些游戏所在区域是大班幼儿的游戏场地，教师在这些区域投放了安全绳、粗麻绳、粗皮筋等；蜂巢、小山坡、梯桶、跑酷等需要体力的游戏，中班幼儿参与最多，这些游戏所在区域是中班幼儿的游戏场地，教师在这些区域投放了粗棉布绳、粗皮筋、长麻绳、长尼龙绳等；沙水、泥浆、草坪等相对安全的游戏，小班幼儿参与最多，这些游戏所在区域是小班幼儿的游戏场地，教师在这些区域投放了毛根、长的棉绳、细皮筋、短的软布绳、鞋带、帽绳等。随后，教师对幼儿的游戏情况进行观察。

大量不同种类的绳子投放后，果然受到了幼儿的欢迎，但在观察中，教师又有了新发现。

比如，大班的几个孩子在滑索游戏时想用绳子把滑出去的滑索拉回来。他们在滑索所在的大班游戏区里找到了粗麻绳和粗皮筋，尝试后，发现粗麻绳太沉了，拉起来很费力；粗皮筋有弹性，拉回来需要花更多时间。孩子们开始在全园寻找合适的绳子，最后在小班的游戏场地发现了棉绳。棉绳很轻且不易缠在一起，用来拉滑索最合适。又如，小班的宁宁看到哥哥姐姐用平板车运积木，他也找了一个木质的平板车来运玩具。他在小班的材料柜中找到帽绳，把它系在平板车的把手上拉车，但是绳子太短，拉的时候直不起身。他又尝试用细皮筋拉，但是拉不动。于是，他来到大班游戏区的材料柜，在里面找到了粗麻绳，尝试后，发现用粗麻绳拉平板车非常轻松。

通过观察，教师发现幼儿并没有照教师的想法按年龄段使用不同的绳子，而是根据自己的游戏情况选择不同材质、长短、粗细的绳子。这引发了教师的反思：我们习惯以年龄特点为标准对材料进行分类和投放，但这样的方式是否真的适合幼儿游戏的需要？由此，我们开展了“如何投放绳子才能最大程度地满足幼儿的游戏需求”的即时讨论。好几位教师都通过视频、照片等形式，分享了自己观察到的游戏案例，描述了幼儿如何根据游戏需求选择不同类型的绳子。经过讨论，大家一致认为，应打破按年龄段投放材料的思维惯性，在户外场地的不同区域均投放大量不同种类的绳子，满足幼儿的个性化探究需求。

随后，我们立刻进行了几个方面的调整。在材质方面，增加编织绳、鱼线、中国结绳、塑料打包绳等；对毛线、细麻绳、皮筋等幼儿可自行裁剪的材料进行整捆投放，还搭配了安全剪刀，让幼儿可根据需要自行裁剪；对于安全绳、粗麻绳、粗尼龙绳等不方便裁剪的，投放不同长度的绳子，以便幼儿灵活选择。

调整后，教师持续对户外游戏进行观察，发现绳子在孩子们手中被“玩出了花”，几乎所有的游戏中都能看到绳子的身影。

如，大一班的孩子们在玩“小矿车”游戏时，发现坐在滑草板里从木板上滑下来时会有掉落的风险，于是，他们尝试将粗皮筋穿过滑草板两边的扶手，自制了“安全带”来保障“小乘客”的安全；大六班的孩子们在游戏中尝试用皮筋将PVC管绑在小床的四角，自制户外野餐帐篷；中二班的孩子们将登山绳拴在蜂巢与旁边的桃树上，自制了“短道滑索”，手脚并用地倒挂在绳子上滑行；中五班的孩子们用毛线将三个带轱辘的大筐依次拴在一起，然后用帽绳拴在最外面的大筐上，做成“小火车”，随后拉着自制的“小火车”在园中跑来跑去；小二班的孩子们用四块砖分别压在两根麻绳的两端，自制烧烤架，玩烤串游戏。

结合两次针对绳子的研讨以及对投放形式的调整，教师对最初提出的关于低结构材料的问题有了新的思考：为什么奶粉桶、纸箱等低结构材料会出现闲置的情况？什么是幼儿喜欢的低结构材料？经过对比分析，教师发现奶粉桶、塑料瓶和纸箱等材料本身的形态相对固定、可变化性不强，很大程度上限制了其使用的广泛性。与它们相比，绳子具有以下特点：可塑性——可自由弯曲、连接、塑形；可组合性——易与其他材料结合使用；多变性——可随操作改变形态与功能；生活性——生活中常见，幼儿的相关经验较丰富。绳子的玩法多样，不仅可以连接、缠绕、打结、编织，还可以用来攀爬、拉拽、负重等。这些特点为幼儿深入游戏提供了有利的支持，因而受到了幼儿的欢迎。这让我们反思，过去我们投放低结构材料的依据和方式更多是从成人出发的。比如，奶粉桶、塑料瓶、纸箱等材料在日常生活中十分常见，方便收集且易于投放，因此，一提起低结构材料，教师首先想到的就是这些材料，至于幼儿在游戏中对这些材料的使用情况究竟如何，教师往往没有进行持续有效的观察和评估。

在这一系列的反思和调整中，绳子不仅是我们的研究对象，还成为了我们反思自身教育行为的一面“镜子”。我们逐渐意识到：对低结构材料的研究和投放也需打破惯性思维，放下“我认为孩子需要什么”的预设，回归儿童立场，真正站在儿童的视角去发现、理解他们的游戏和需求，再用适宜的低结构材料去支持他们探究，助力他们成长。