学龄前儿童在自主游戏中的社会性参与程度与其成长发展乃至以后出身社会的适应性都有着紧密的联系，这也就是为什么成人一看到孩子一个人玩儿的时候就会有各种各样的担忧，总想着孩子们都能在一起玩儿。
然而，并不是孩子从一开始就具备一起玩的能力，孩子一个人玩儿也并非就是一个亟待解决的大问题。今天，我们从不同年龄段孩子在游戏中社会交往能力发展阶段入手，和老师们一起探讨如何支持孩子在游戏中的社交水平不断提升。
心理学家帕登观察到，随着儿童年龄的增长，他们在游戏中的社会性互动会逐渐增多，按照儿童游戏的社会性参与程度，帕登将游戏划分为六种类型：偶然的行为、游戏的旁观者、独自的游戏时光、并行的游戏、联合的游戏、协作的游戏。基于上述六种类型，一般我们又将孩子在游戏的社交能力发展归纳四个大的阶段：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
其中，独自游戏阶段（帕登划分的六种类型中的“偶然的行为”和“游戏的旁观者”也都属于此阶段）大多是0-2岁的低龄段孩子，此阶段成人不必强迫孩子去社交和分享。大部分3-6岁儿童，也就是幼儿园的孩子大多都处在平行游戏、联合游戏和合作游戏这三个阶段，故以下便从这三个阶段为老师们做重点分析。
从2岁开始，孩子基本就已经进入平行游戏阶段，大多2岁—4岁（托小班）的孩子都处在该阶段。这个阶段可以说是孩子从一个人独自游戏迈向社会性游戏的第一步，孩子已经初步有了社交的意识，这也是孩子在游戏中社交的准备和正式启蒙的阶段。
图片 | 江苏省丹阳市七色花幼儿园
? 典型表现
这个阶段的孩子可能会自发地通过某些行为表达对其他小朋友的喜爱和兴趣，例如他们会通过拥抱、轻拍、亲吻等动作，或带来玩具做“礼物”等行为表达对另一个儿童的兴趣和喜爱。除此之外，这个阶段的孩子也会十分乐意和差不多大的孩子待在一起玩，但是虽然他们看似是在一起玩，实则并没有互相参与游戏，互动和交流很少，大家都是各玩各的，偶尔可能会有眼神交流或停下来看看同伴在做什么。
例如：
? 区角游戏时间，西西看到悠悠在家庭区抱着一个“娃娃”在给她喂奶，她也过去抱了一个“娃娃”在悠悠旁边哄“娃娃”睡觉。过程中，两人并没有任何交流。
? 浩浩和程程都在积木区搭积木，不一会儿程程就把积木搭得很高很高，浩浩看程程搭积木看了好一会儿接着又继续搭自己的积木。
? 支持策略
这个阶段的孩子，刚有社交意识萌芽，但是并没有强烈的社交欲望以及缺乏相应的社交技巧，老师可以采用以下几种支持方式提升孩子的社交能力：
? 模仿孩子的行为，进行平行游戏
比如在游戏时间，老师观察到东东经常一个人玩，这天老师又看到东东在独自在玩乐高，老师在东东旁边安静地坐下来，模仿东东的动作，玩起了乐高。该策略需要注意的是，老师在进行模仿时一定是使用同样材料，采用同等游戏水平，待老师被孩子关注时再进行介入互动。
? 为儿童示范如何加入同伴游戏
“我可以和你一起玩吗？”“我能加入你的游戏吗？”等都是孩子加入同伴游戏的良好方式，老师可以为孩子进行示范。紧接上面的例子，老师在一旁模仿东东玩乐高时，东东停下来看着老师说道：“你也喜欢玩雪花片呀？”老师可以回应：“是啊，我也喜欢玩雪花片，我能和你一起玩吗？”
联合游戏，又叫做协同游戏，是孩子从“各玩各的”到“合作玩”的过渡阶段。大多3-5岁的孩子基本处于联合游戏阶段，也就是大多中班的孩子都处于这个这个阶段。
图片 | 莒南县坪上镇俊城实验幼儿园
? 典型表现
这个阶段的孩子开始有了一些简答的互动和交流，比如互相交换材料玩、问“你在干什么呀？”或评论他人的作品等，但是这个阶段的孩子并没有一个共同的游戏目标和明确的游戏分工，游戏仍以自己的兴趣为主导开展。除此之外，这个阶段的孩子已经适应了有同伴的生活，他们可能会有一个或几个特定的玩伴，表现为在游戏时间或其他时间总喜欢和这个小朋友在一起，站队或坐座位时，总是挨在一起，或者给占座位。
例如：
? 区角游戏时间，妍妍和小米都在艺术区画画，妍妍对小米说：“你的颜料给我用一下好吗？”小米把颜料递给妍妍后两个人又各自画了起来。
? 游戏时间，天天去家庭区拿了两件消防服到积木区。老师好奇地问道：“我很好奇为什么你拿了两件消防服？”天天说：“我帮航航拿一件，我怕待会儿没有了。”（连续几次游戏天天都是这样做的）
? 支持策略
这个阶段的孩子不仅有了社交的意识，同时也开始有了社交互动的想法，老师可以采用以下几种支持方式提升孩子的社交能力：
? 多给孩子提供容易产生互动的机会
比如老师可以投放一些较长或较重，孩子无法一个人拿起或搬动的积木，或提供至少可以需要两个孩子一起骑的玩具车等；又比如，老师可以开展一些需要孩子相互配合的游戏，如双人运球，接力运玩具比赛等。
? 示范加入同伴游戏更加具体的方法
比如“我给你递材料”“给你这个”等方法。就如这个案例：游戏时间，老师看到派派询问一一拿了几个积木后便自己玩了起来，于是老师坐到派派旁边学着他的样子玩起了积木。
派派：“你也喜欢玩积木？”
老师：“嗯，我也喜欢玩积木，我可以和你一起玩吗？”
派派：“可以呀，我们一起建房子吧。”
老师：“好呀，你负责建房子，我来给你递材料。”
从4岁开始，孩子就开始逐渐向合作游戏阶段发展，大部分5岁以上的孩子，也就是大班的孩子会发展到合作游戏阶段，合作游戏是幼儿社会性游戏发展的最高级阶段，也是老师和家长期望孩子在游戏中达到的理想状态。
图片 | 乐山市沙湾区绥山幼儿园
? 典型表现
这个阶段的孩子开始有了“好朋友”的概念，能主动与至少两个小朋友一起玩，而不是一句简单的“我们一起玩吧”，而是能体现游戏的想法。与此同时，孩子在游戏时能围绕一个游戏目标进行互动讨论，他们会进行分工合作，能贡献让游戏进行延续的想法，然后在合作完成一个游戏。
需要注意的是，这个阶段的孩子贡献的想法一定是能让游戏不断延续发展的具体的想法，而不是简单地说“我们一起玩吧”或者“我们来搭积木”吧。
例如：
? 区角游戏时间，琪琪、乐乐和嘟嘟正在玩火车轨道的玩具。琪琪说：“我们应该放一些交通标志，这样才不会撞车。”然后又说：“火车上应该坐些人。”她还说：“火车还要钻过山洞。”在整个游戏中她不时向其他伙伴提出自己的想法。
? 支持策略
对于合作游戏阶段初期的孩子，老师可以采用以下几种支持方式提升孩子的社交能力：
? 为孩子结交更多的玩伴提供机会
对于这个阶段的孩子，老师应支持其结交更多的玩伴，为孩子的“好朋友”提供在一起游戏的机会，比如分组的时候总把他们分在一组以支持其进行更深入丰富的合作游戏。
? 引发孩子思考如何合作玩
对于不知道怎么合作玩的孩子，成人可以在合适的时机，引发其主动思考如何与同伴进行互动，支持孩子掌握合作玩的方法。例如老师可以这样提问：“如果你和他一起玩，你想怎么玩呢？”进而引发孩子在合作游戏中更多拓展性思考。
孩子社交合作能力的发展，其实始于充满安全感的独处。当孩子在独自游戏中积蓄了足够的自信与想象力，他才会更有兴趣和信心去敲开“我们一起玩”的那扇门。所以，作为成人我们不必过于焦虑和担心，也不要强行把孩子推入社交的圈子，而是基于孩子当前所处的阶段做好“桥梁搭建者”，待孩子准备好后，他们自会通过我们搭建好的“桥梁”去走进和探索更精彩的“我们的世界”。
想了解更多关于孩子社交能力的发展，可以参考下方册子。
封面 | 绵阳市公园路幼儿园
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
