?吴晓婷：关注幼儿发展核心经验聚焦游戏化的教学方式-园所风采-幼师课件网

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【教师与儿童】

[做眼中有光的教师，育心中有爱的儿童]

关注幼儿发展核心经验聚焦游戏化的教学方式

吴晓婷

晋江市青阳街道象山幼儿园

【摘要】曾经知名的教育学家就已经说到：“儿童的生活可以说就是游戏，当儿童们进行游戏的时候，会忘记自己，用自己全部的经历去完成游戏。”

这也就是说游戏对于幼儿的成长与发展是非常的有影响的。

所以在幼儿的教学当中，我们就可以将游戏融合到教育当中，通过游戏化的教学，可以让幼儿们通过有趣的方式将知识获得，促进幼儿们的知识积累和个人成长。

那么我们作为幼儿教师就应该去利用游戏对于幼儿们的影响和帮助，将幼儿们的教育做好，让幼儿们更好的成长。

在本文中，笔者将结合自身的经验。

来简要的分析通过对幼儿核心经验的关注，以游戏化的教育方式促进幼儿们成长。

【关键词】幼儿;核心经验;游戏化;教学方式

引言：在幼儿园中开展幼儿教学，通常都是主题形式来开展，所以对于幼儿们的教学一般都是在主题活动的基础下开展。

我们所谓的核心经验，其实际上就是对于幼儿们理解和掌握的一些至关重要的情感和态度、方法和能力以及经验和技能等等。

那么经过对问题的收集与分析，笔者认为当前幼儿园内老师们存在着一些困惑，基于此笔者提出了自己的一些见解，那么在下文中笔者将主要展开来进行阐述。

一、游戏化教学在实施过程中的问题

1.1空间有限

在幼儿园开展游戏化教学化教学过程中，首先要有足够大的游戏空间，而且国家也对幼儿园的规模和班型设计设定了科学的标准，但是在实际执行的时候还是有很大的难度。

很多幼儿园都存在空间少小、班型大设计不合理等一些问题，有的班级甚至有几十个幼儿拥挤在一起，室内空间游戏不足，室外的游戏空间也不足，而这就给游戏化教学的开展造成了一定的影响和阻碍。

1.2缺乏认知

目前还有很多幼儿园的及教师对“游戏化教学”的内涵无法真正的理解，并且即使开展游戏化教学也只是盲从于新的教学方式，

而在种基础上的游戏化教学是没有灵魂的，游戏教学的开展如果只是为了应用而应用，

游戏选择没有目的性，在执行的过程中也没有任何的标准，从而导致游戏化教学开展没有什么效果。

1.3设计不规范

在开展游戏化教学的过程中，教师没有对学生的实际学习能力进行评估，而且在设计游戏教学时，也是照搬网上或者其它的方面的游戏内容，

而这种游戏化的教学设计无法调动幼儿的积极性，导致在游戏教学效果也不理想。

另外，教师在进行游戏化教学时，只是学习了一些理论知识，在设计教学时表现过于刻意，而且把游戏中在哪个环节该提的问题以及应该得到什么样的答案都进行了设计，

而这样的教学设计比较死板，没有给幼儿自由发展的空间，导致幼儿在游戏过程中没有积极性。

1.4过程不专业

有部分幼儿教师在开展游戏化教学过程中，由于自身水平等原因，在实际教学中无法进行有效的指导，

比如，在游戏教学中，过于注重游戏的氛围，而把游戏的主体给忽略掉了;或者在游戏中过于强调纪律，大量的时间都用在了维护秩序上面，

没有把幼儿作为游戏教学中的主体，在游戏过程中干涉的太多，导致幼儿在游戏过程中也不知所措。

1.5材料准备不到位

在开展游戏教学过程中，游戏材料设备准备的不充足，也会给游戏教学带来一定的影响。

有些幼儿园对游戏材料和设备准备的到位，

存在游戏材料的种类比较少单一、数量也不多、安排也不合理等现象。

这也给游戏教学的顺利开展造成了一定的影响。

二、在核心经验的基础之下

如何来高效的开展“教学游戏化”

当前很多的幼儿老师们存在这样的一个困惑，那就是如何在幼儿发展核心经验下，来更好的开展教学游戏化，这样的一个度如何来把握，就成为了当前很多老师们的一个困惑之处。

针对这样的困惑，笔者主要做了以下的一些分析：

(1) 首先我们要做到的就是适时，

要根据幼儿们的实际情况来设计出合理的游戏化教学模式：幼儿们由于年纪小，教学的开展一般会选用集体的活动形式，那么游戏就可以很好的将核心经验的目标给实现。

就比如：笔者在教学大班的《动物大世界》的时候，开展《黑森林的故事》，笔者就是利用了多次的音乐游戏，并且在过程当中，游戏是以递进的方式来开展的，这样幼儿们就不会感受到难度大，反而是一直有兴趣的参与其中，这样的一种模式实际上与教育学家的理念是非常的吻合的。

(2) 我们要根据不同的核心经验目标来选择合适的游戏化形式：

对于不同的幼儿们而言，尤其是随着年纪的变化，其对于游戏形式的喜欢是改变的，

就比如小班的喜欢趣味性更加强的游戏，而中班和大班的幼儿们则喜欢具有探索性的游戏，所以作为幼儿老师，我们需要为不同的学生们准备不同的游戏，以此来做到对幼儿们发展的满足。

(3) 在通过游戏化的形式来开展教学，我们必须要明确游戏是为了我们的教学服务的，所以游戏的开展必须要适度：

在幼儿的教学活动当中，我们必须要预设“活而有序”的游戏化教学。

就比如：笔者带的大班，在进行《我是中国人》的集体教学活动中，就去充分的体现规则的重要性。

笔者第一步就是为幼儿们分组，以小组的形式来PK，接着还去统计各个小组所得的分数，以此来激发幼儿们的竞争意识，最后的环节就是抢答的环节，通过这一环节，让幼儿们可以进行巩固，对幼儿们起到一个强化的作用。

三、老师们要确保发展核心经验、游戏化教学的有效性

(1) 游戏化教学的基本原则：要确保每一个幼儿可以参与到游戏化教学当中，就比如笔者在教学中班的《周围的人》中的《公共汽车到站了》时，

就是去引导幼儿们装扮成各个职业的人，接着模拟搭乘公交车的情境，对于这个教学的活动就是充分的让每一个幼儿都参与进来，这样幼儿们就可以有充足的体验感，对于幼儿们的教学效率而言也是成功的。

(2) 实际的教学过程中更多的去强调对于幼儿们的意愿，而不是强制性的教授幼儿们：

笔者在为学生们开展《怪汽车》的教学当中，笔者就是去更多的鼓励幼儿们自发的去创编规则，因为幼儿们觉得教学活动的趣味性，这样就可以使得游戏化能够让幼儿们的学习成长由被动转变为主动。

只要我们遵守了这样的原则，那么对于幼儿们的主动性学习就是一个非常好的保证。

(3) 游戏化的教学模式中也要确保教学内容的多元化：游戏化的教学本身并不是只为了让幼儿们在教学中完成一个游戏，而是应该在教学当中，让幼儿们成为真正的主体，这样充分的去体现游戏化教学的自由、自主、创造以及愉悦等等。

这样我们老师们可以充分的去重视幼儿们学习的过程，并且尽量的给幼儿们创造出体验学习的条件，让幼儿们在游戏教学当中可以充分的体验到学习、探索、合作以及交流的乐趣所在，那么这对于幼儿们的成长提高是至关重要的。

结束语：

综上所述，我们可以清晰的知道，

幼儿们的特点，他们由于年纪小，天性好玩，对于游戏的专注远胜于其它，所以这也就告诉我们在开展幼儿教学的过程中，我们要抓住这一个特点，然后去针对性的让幼儿们有一个更好的提升和发展。

当然在目前实际的教学过程中，通过游戏化的教学，为幼儿们的成长带来了一些帮助，但是开展的过程中，还是存在着比较多的问题，主要是幼儿老师们本身存在一些困惑，那么在

本文中，笔者结合自身的经验和研究，做了一些分析和思考，希望对游戏化的幼儿教学带来一定的帮助。

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