【和趣书香】高庆华：从“看见”到“支持”——以专业观察赋能儿童游戏

看见：有目的的深度观察

以往我的观察随机且流于表面，看见了幼儿在玩，却看不见行为背后的发展需求。书中“游戏检核表”将游戏行为拆解为十大维度——角色扮演、语言表达、互动、问题解决等，让我学会看什么、怎么看。

例如，班上的可可（化名）常独自摆弄仿真小鱼。过去我可能只记录“翻弄小鱼”，现在我会关注：他是在排列还是在“煎鱼”？有没有拟声或交流？这样的观察让我真正看见幼儿的发展需求，为后续支持打下基础。

闭环：让支持持续循环

过去我的支持常是割裂的，直到接触“观察和评估→评价→制定目标→计划与实施活动→再观察”的“持续循环改进”模型。支持不是终点，而是新一轮观察的起点。

我曾直接介入娃娃家游戏，建议“外卖送餐”，结果孩很快回到原有模式。反思后，我意识到跳过了“评价”和“制定目标”环节。现在，我会先借助检核表分析游戏停滞的真正原因，制定如“近一周内在娃娃家小厨房活动的三分之二时间内能将3个游戏顺序片段组合”等具体目标，再通过绘本、谈话等方式自然引导，最后再次观察、调整支持策略。闭环思维让我的教育行为从“冲动”走向“反思”，真正与幼儿发展同频。

思考：介入与留白的智慧

真正的支持不是立即介入，而是“思考之后的行为”。我曾急于处理孩子争抢“火车头”的冲突，直接指定顺序，实则剥夺了孩子的体验机会。后来看到同事林老师组织讨论，引导孩子自己提出“轮流”“猜拳”等方法，再通过故事深化理解，争抢行为明显减少。

我由此反思：介入前应自问——他们真的需要我吗？介入是为了方便管理还是促进发展？有没有更好的方法？思考让我们勇于退后，把解决问题的机会给孩子，也能在关键时提供恰当帮助。