第五期“教研现场”自12月15日发布以来，目前10集已全部更新完毕。本期“教研现场”聚焦幼儿园传统文化教育的核心问题，围绕“传统文化教育为何要立足本地资源”“如何处理自主游戏与传统文化教育的关系”“如何唤醒教师的文化意识”以及“如何带领教师深入探索活动”等关键议题进行了专业解析，以下是对相关内容的回顾与梳理。
01.
怎样理解自主游戏背后的理念和精神？
在当前倡导自主游戏的幼儿教育背景下，如何有效融入传统文化教育成为一个重要议题。自主游戏的核心价值在于支持儿童的自主学习与自我选择，为其提供充分的探索空间和表达机会。实践表明，只要传统文化教育能够契合这一理念以儿童的兴趣为起点、以体验和参与为路径，便完全可以在自主游戏中自然生根、有机融合。
02.
如何处理自主游戏与传统文化教育的关系？
通过环境创设、节日节气的庆祝以及地方特色建筑的探索等活动，会让幼儿接触并深入了解传统文化。建议不仅要在活动中体验传统文化，还应通过幼儿自主选择和探索，进行深入学习和讨论，如利用地方特色材料进行建构活动，或探讨中国传统色彩的来源与美感。这些活动鼓励孩子们在玩乐中学习，从而发现和感受传统文化的魅力，激发他们对自然和传统知识的兴趣与理解。
03.
教师开展传统文化教育面临的三个难点。
其一，难以辨识何为真正具有价值的本地传统文化。虽然日常生活中接触大量本地事物，却不知哪些属于核心文化内容，也不清楚如何提炼其深层价值。
其二，不了解这些传统文化对本地人生活、情感和群体认同的意义。以南京为例，面对中华门城堡、众多桥梁等丰富资源，教师常困惑于“该聚焦什么”——哪些才是南京人普遍珍视、真正代表城市文化传统的符号？
其三，在自身尚未充分理解或感受传统文化价值的前提下，教师难以有效引导幼儿从中获得启迪。他们不确定自己应扮演什么角色，也不清楚如何设计有深度的探究活动，甚至质疑：“连我自己都不太懂，孩子能理解吗？”“为什么要做这件事？”反映出对传统文化教育核心目标的模糊与犹疑。
04.
幼儿园开展传统文化教育的核心目标。
在开展非遗与传统文化教育时，部分教师往往侧重于节日庆祝、手工艺制作等外在形式的传授，却未能深入挖掘其背后的文化内涵、思想价值与精神内核，这在一定程度上偏离了传统文化教育的核心目标。传统文化教育的根本，在于帮助幼儿理解文化现象的来龙去脉——不仅要了解“是什么”，更要探究“为什么”：其中蕴含着怎样的思想观念、价值取向和审美趣味。在此基础上，教育的目的并非简单复刻或照搬传统，而是引导儿童在理解传统的基础上进行新的创造。既可以汲取传统文化中的精华，也能结合当代社会情境，甚至有机融合不同文化元素（包括外来文化），实现有意义的整合与转化，从而为文化传承注入时代活力。
05.
如何让传统文化事物与自己建立情感联结？
当前传统文化教育常停留于形式，难与人产生真实情感连接，根源在于“日用而不知”——对身边传统习以为常，却不去追问其意义。要建立联结，需先理解：这一文化为何传承？它满足了人们怎样的心理、生活或身份需求？缺失它，我们会感到什么？例如南京人对鸭肴的偏爱、城门与街巷的布局，都承载着地域记忆与集体情感。许多教师因缺乏对本地文化的深层认知，难以判断哪些传统值得传递，也不知如何引导幼儿。于是教育沦为“照搬旧俗”或空泛“传承”，偏离了“创造性转化、创新性发展”的现代目标。
真正的联结始于理解。教师需先唤醒自身文化意识，发现日常中的“文化密码”，才能引导孩子在具体情境中感受传统的温度，形成认同，并为未来创新奠基。
06.
如何激发教师自身的文化意识？
建议在教研活动中引导教师分享个人经历——如籍贯、家乡习俗、节日传统等。通过交流，教师不仅能发现各地风俗的差异，更能体认其中蕴含的共通文化基因。若进一步将本土习俗与国外传统进行对照，文化意识便更容易被唤醒。这种“比较”式的对话促使教师意识到：自己习以为常的习惯、偏好乃至言行举止，并非凭空产生，而是深受成长环境与文化传统的塑造。过去未曾留意的日常细节，此刻显现出深层的文化意涵。当教师开始觉察自身观念、生活方式乃至日常用品中所隐藏的“文化密码”，便意味着其文化意识已然萌发。这正是“一方水土养一方人”的生动体现，也是文化自觉的起点。
07.
深入探索传统文化的方法有哪些，重点抓什么？
强调了深入探究文化深层意义的重要性，指出仅基于表面认识文化可能因不了解其历史发展和故事而受限。鼓励教师通过反思性问题和资料查寻，挖掘文化背景，如南京的桥与鸭子文化，北京的城市特色及历史事件，以建立文化认同。提及与文化专家和博物馆馆员交流，旨在支持教师深入研究当地文化。传统教育的目标是培养对文化意识与理解的能力，而非使教师成为技艺专家，核心在于理解文化的意义而非单纯掌握技艺。
08.
目标审议能支持教师更好地把握活动方向。
在组织传统文化教育活动中，教师面临的主要挑战是如何将理论知识有效转化为实践操作，尤其是在设计和实施具体活动时，容易被教育五大领域的要求限制，从而忽略了培养学生的文化认同感这一核心目标。以南京城墙为例，虽然可以借此教授防御策略、团队协作和工匠精神等多方面知识，但关键在于确保活动能够真正促进幼儿对传统文化的深入了解和认同。因此，明确目标审议和内容设计的重要性，确保活动设计符合传统文化教育的核心，是教师在实施此类教育时需深思的问题。
09.
如何把握幼儿经验程度推动活动深入开展？
在培养孩子文化认同的过程中，教育者应重视分析孩子通过各种经验，包括外界信息，所展现的表达和提问，以把握学习进程并推动成长。南京某幼儿园通过带领大班孩子参观古戏台、探索藻井功能及体验声音传播，将传统与科学知识结合，鼓励观察孩子们的非言语行为及未组织好的问题，视其为宝贵学习线索。此举不仅加深了孩子们对古戏台结构和声音原理的理解，也促进了对古人智慧及表演艺术中互动关系的思考。教育者通过审议和观察，将相关经验纳入课程，作为孩子探索学习的一部分，有效促进了他们的认知发展和文化认同。
10.
合理期待不同年龄段的活动目标。
文化认同教育强调根据不同年龄段儿童的认知水平和生活经验设定适配的目标。文化认同的累积是一个循序渐进的过程，需随儿童从小班到大班的成长阶段调整教育目标，确保既合理又符合各阶段发展需求。以中秋节和春节为例，小班重点是了解节日名称及简单习俗，中班在此基础上深入理解节日意义及与季节的关系，大班则可探讨更深层次的文化概念，如中华民族和传统节日的意义。目标设定应具有层次性与合理性，同时考虑个别儿童的特殊能力，但总体需遵循认知发展规律。
以上就是本期“教研现场”内容的简要总结。近期，“奕阳教育”视频号将陆续推出“及幼公开课”系列直播（点击了解详情），与大家共同探讨交流幼儿园传统文化教育实践中的一些重要问题，敬请关注！
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