科学幼小衔接 | 第五章入学准备主题学习活动的设计与实施-园所风采-幼师课件网

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本章的核心在于，如何将前面积累的素养，通过有目的、有结构的活动进行深化和升华，实现从“生活化学习”到“学术化思维”的优雅过渡。

2021年教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，要强化幼儿园与小学协同合作，切实提高入学准备和入学适应教育的科学性和有效性。本章所述的主题学习活动设计，正是落实这一政策精神的具体实践路径。

开篇：从“漫游”到“导航”：主题活动的深度学习价值

当孩子在一日生活和自由游戏中积累了丰富的感性经验后，我们需要通过主题学习活动，为他们提供一次次的“思维导航”。这类活动不同于碎片化的知识传授，它是在教师有意识的引导下，围绕一个富有意义的核心问题，让孩子像探险家一样，通过直接感知、亲身体验和合作探究，进行深度、系统的学习。

本章将揭示如何设计能真正激发幼儿好奇心、培养其解决问题能力和元认知能力的主题活动。我们追求的不是“教了”多少内容，而是孩子在学习过程中思维的深度与广度得到了多少拓展。

第一节：核心理念：主题活动的“PBL-I”设计原则

一个卓越的主题活动，应遵循“PBL-I”原则，这既是设计的准则，也是评估的维度。

P-Problem-Based（基于真实问题）

内涵：主题源于孩子生活中真实存在的、能引发其认知冲突的挑战或疑问（如：“我们怎么才能给幼儿园的小鸟建一个安全的家？”而非简单地“认识小鸟”）。

价值：赋予学习真实的目的和动力，让孩子成为积极的“问题解决者”而非被动的“信息接收者”。

B-Brain-Friendly（符合脑科学）

内涵：活动设计符合幼儿大脑发展规律，即动觉优先、情绪驱动、多感官参与。大量通过游戏、戏剧、艺术、动手操作来展开。

价值：确保学习是愉悦且高效的，将知识“刻”入孩子的身体记忆和情感记忆。

L-Learning Process Visible（学习过程可视化）

内涵：不仅关注最终的作品（Product），更注重让孩子的思考路径、探索过程、遇到的问题及解决方法变得“可见”。大量运用思维导图、项目墙、照片、儿童语录、设计草图等记录学习。

价值：帮助孩子反思自己的学习，培养元认知能力；同时让教师和家长能清晰地“看见”孩子的成长。

I-Integration（整合性）

内涵：打破学科界限，将语言、数学、科学、艺术、社会性等领域的学习目标自然整合到一个完整的主题探索中。

价值：让孩子体验到知识是相互联系的整体，培养综合思维和解决复杂问题的能力。

第二节：设计流程：主题活动的“五阶导航图”

以下流程将“PBL-I”原则转化为可操作的步骤。

第一阶段：捕捉兴趣，生成主题（发现问题）

1.教师角色：敏锐的观察者。

2.行动：从孩子的自由谈话、游戏行为、突发事件中捕捉他们真正感兴趣的问题。例如，几个孩子对雨后出现的蜗牛产生了持续的兴趣和争论。

3.产出：一个源自儿童的、开放性的核心问题，如：“蜗牛从哪里来？它喜欢什么？它是好虫子还是坏虫子？”

第二阶段：规划网络，预设可能性（制定探索地图）

1.教师角色：策划者与资源准备者。

2.行动：教师围绕核心问题，预设可能的学习方向（如：蜗牛的身体结构、生活习性、与人类的关系），思考各领域可能整合的目标，并准备相应的环境与材料。

3.产出：一个初步的、弹性的“主题网络图”。重要提示：此网络图应根据儿童的反应随时调整。

第三阶段：深入探究，多感官体验（展开探索）

1.教师角色：支持者、共同探索者。

2.行动：提供多样化的活动让孩子深入探究。例如：

?科学：用放大镜观察蜗牛，绘制观察日记。

?语言：阅读绘本《蜗牛的日记》，创编关于蜗牛的故事。

?艺术：用黏土、贝壳等材料制作蜗牛。

?数学：测量蜗牛爬行的轨迹，进行排序、分类。

3.产出：孩子们丰富的作品、记录和不断增长的新问题。

第四阶段：表达创造，整合经验（内化与表达）

1.教师角色：引导者、观众。

2.行动：鼓励孩子用多种方式表达、分享和创造性地展现自己的学习成果。例如：举办一个“蜗牛的秘密”展览，由孩子担任讲解员；分组表演一个自创的蜗牛戏剧。

3.产出：戏剧、展览、绘本、报告等综合性成果。

第五阶段：回顾反思，评估学习（元认知升华）

1.教师角色：提问者、反思的催化剂。

2.行动：组织集体或小组讨论，引导孩子回顾整个学习过程。提问如：“关于蜗牛，你最开始以为的是什么？现在你知道了什么？”“我们是怎么找到这些答案的？”“哪个活动最让你难忘？为什么？”

3.产出：孩子对自身学习历程的清晰认知，即元认知能力的初步发展。

第三节案例分享：《我们的班级公约》项目活动

1.主题来源：大班幼儿在自主游戏中冲突频发，常为玩具和规则争吵。

2.核心问题：“我们怎样才能在班级里玩得既开心又公平？”（基于真实问题）

3.活动展开（整合性与过程可视化）：

?调查与发现问题：孩子分组记录一天中发生的冲突，并在集体分享中归纳出主要问题：争抢玩具、区域太挤、有人破坏作品。

?制定解决方案：针对每个问题，分组讨论解决办法。教师引导孩子将想法画下来（“一个玩具多人想玩怎么办？”→ 画出“轮流玩”的计时沙漏和“合作玩”的图画）。

?共创公约：将各组的图画方案汇总，经过投票和辩论，形成几条图文并茂的“我们的班级公约”。（学习过程可视化：将讨论的照片、孩子的设计原图、投票结果都展示在“项目墙”上）。

?宣传与执行：孩子分组向全园其他班级介绍自己的公约；制作公约提示牌贴在各个区域；民主选举“公约小卫士”提醒大家。

?反思：教师引导讨论：“制定公约后，我们的班级有什么变化？”“当小卫士提醒你时，你心里怎么想？”（元认知升华）

4.入学准备价值分析：

?社会准备：核心目标，直接解决了交往、规则、责任问题。

?学习准备：在讨论、设计中发展了语言表达、逻辑思维和前书写能力。

?学习品质：全程体现了主动性、坚持性、反思能力。

第四节微观互动策略：在活动进程中培养学习品质

一个主题活动的质量，不仅取决于宏观设计，更取决于实施过程中教师成千上万的“微互动”。这些互动是培养学习品质的“精微手术”。以下策略旨在将第二章的核心素养目标，转化为可立即使用的语言和行为。

核心学习品质	孩子在活动中的常见表现	教师的平庸回应（需避免）	教师的优质回应（精准支架）
坚持与专注	在搭建中遇到困难，开始气馁，准备放弃。	“没关系，放弃吧，我们去玩点别的。” 或 “来，老师帮你搭。”	1. 认可情绪+指出努力： “我看到这个部分总是倒，让你很沮丧。但你刚才已经尝试了三种不同的积木来固定它，这种不放弃的精神很棒！”
			2. 引导聚焦问题： “你觉得是底座不稳，还是太高了？我们一起来找找原因。”
			3. 提供最小帮助： “我来帮你扶着底座，你来负责搭建上面的部分，好吗？”
反思与解释	完成作品后，简单地展示：“老师，你看我的画。”	“真漂亮！你画得真好！”（笼统表扬）	1. 描述性反馈+提问： “我注意到你用了很多蓝色和长长的线条，能跟我讲讲你画的是什么故事吗？”
			2. 引导反思过程： “在画的过程中，你觉得最难的部分是什么？你是怎么解决那个难题的？”
			3. 连接新旧经验： “这幅画和你上次画的相比，有什么新的想法加进去了吗？”
好奇心与兴趣	在科学角观察蜗牛时，提出一个天马行空的问题：“蜗牛听得懂我们说话吗？”	“别瞎想了，蜗牛没有耳朵。”（终结探索）	1. 珍视问题+激发思考： “这是一个超级有趣的问题！你觉得我们可以通过什么办法来验证你的猜想呢？”
			2. 提供探索路径： “也许我们可以仔细观察它听到声音时触角的变化，或者我们一起去图书馆找找关于蜗牛感觉的书籍？”
主动性	在小组计划时，一个孩子有不同想法但不敢表达。	“好了，就按XX说的做吧。”（忽略个别想法）	1. 鼓励表达： “我注意到你好像有不一样的想法，能大胆地告诉我们吗？每个人的想法都很重要。”
			2. 赋予责任： “这个想法很棒！你愿意来当这个想法的小组长，带领大家试一试吗？”

第五节宏观评估工具：主题活动质量评估量表

评估维度（PBL-I）	高水平表现（满分标准）	引导性提问（用于自我评估）
基于真实问题 (P)	主题源于儿童的真实困惑或挑战，孩子是问题的“所有者”，有强烈的探究欲望。	“孩子们是真的关心这个问题，还是仅仅在完成老师布置的任务？”
符合脑科学 (B)	活动形式多样，以游戏和操作为主，孩子情绪投入高涨，身体和感官充分参与。	“孩子们在整个活动中是兴奋的、专注的，还是被动和无聊的？”
学习过程可视化 (L)	有一面清晰的“项目墙”，完整展示了从问题提出到解决的全过程，包括孩子的原始想法、失败尝试和成功经验。	“一个陌生人能通过这面墙，清晰地‘看到’孩子们是如何学习和思考的吗？”
整合性 (I)	各领域目标（语言、科学、艺术、数学等）被巧妙地融入探索过程，自然而不突兀。	“这个活动是否仅仅局限于某个学科领域？孩子能否体验到知识的联系？”
教师角色	教师是共情的引导者、资源的提供者、思维的激发者，而非知识的权威灌输者。	“我的话是多了还是少了？我是在推动孩子的思考，还是替代了他们的思考？”