X L Y E Y
林间藏趣育童心，
课题锚定启新程；
班本课程初绽放，
专家引领促反思。
基于幼儿园三年发展规划，2025年起，西林幼儿园在“一起自由呼吸，自然生长”的办学理念下，优化迭代园本课程，培育“童心徜徉、幸福独特”的西林娃。2025年为三年规划的课程实施第一年——初步架构嬉·林创生课程。2026年1月14日，通过前期班本课程前审议，西林幼儿园开展了第一阶段的班本课程实践总结。
本次活动，邀请到江苏理工学院教育学院学前教育系专业负责人李丽教授，以“课程交流、同伴互动、专家点评”三大环节有序推进，各班级围绕“生活、兴趣、体验、支持、资源”五大核心关键词，分享了当下西林幼儿园班本课程的实践。
X L Y E Y
关键词：
生 活
陈鹤琴先生所言，幼儿园课程的基础应是幼儿的生活，而非成人的生活。生活为基育童心，课程根植童世界，遵循“生活即教育”，成长自然绽光彩。
· 小六班高老师汇报《布食林间》
把一块布引到户外，以布趣布语、布暖林间、野餐会升级＋、中医养生茶等系列活动，将课程根植于幼儿日常，践行“生活即教育”的理念，把生活中聚会吃饭、生病吃药等情况为幼儿在园体验的生活。
关键词：
兴 趣
教师关注幼儿的兴趣点，追随幼儿，让课程就像吃饭、睡觉一样，变成孩子们自己的事情。这样，孩子们就会自发地去关注，主动地去解决问题。在不断挑战、充实并感受成功的过程中，他们才能真正享受幸福的童年。
· 大七班屈老师汇报《林间溪语 童享水趣》
以绳测、石记数帮幼儿建构池塘空间概念，从识池、创游到因小鱼萌发生命思考与护自然需求，清扫水池、立体创作船与桥，充分发挥幼儿主观能动性，提升能力、激发探索欲。帮助孩子深入了解了幼儿园新打造的浅浅池塘。
关键词：
体 验
教师关注幼儿的兴趣点，追随幼儿，让课程就像吃饭、睡觉一样，变成孩子们自己的事情。这样，孩子们就会自发地去关注，主动地去解决问题。在不断挑战、充实并感受成功的过程中，他们才能真正享受幸福的童年。
· 中七班吴老师汇报《漂浮小船探索之旅》
以真实问题驱动、日常材料为媒，让幼儿在五种小船制作材料的体验中融汇STEM 初步思维，S是沉浮的科学探索、T是不同材料引发的技能、E建造一艘船是工程，M是制作小船中的数学运用。习得多项技能，于试错中锤炼学习品质。小池塘引发的小船探索，成为好奇心与科学精神的启航港。
关键词：
支 持
课程的组织：有序而灵活，支持主动学习 。书中指出：幼儿园课程的组织应有序而灵活，既要遵循幼儿身心发展的规律，又要根据幼儿的兴趣和需求进行灵活调整。
· 中七班张老师汇报《“有点田”里的小鸟之家》
教师以为小鸟过冬做鸟窝，从绘本引入经验、收集材料、学做鸟窝，亲子互动，展示成果，有序而灵活和孩子们一起完成了班本活动实践。
关键词：
资 源
幼儿园课程的资源应充分利用幼儿生活中的一切可利用因素，包括自然环境、社会环境、物质材料和人力资源等，充分利用生活资源，拓展学习空间。
· 中一班冯老师汇报《我们的秘密乐园》
开展拜访花草树木、探索植物奥秘、亲子泥塑创作等系列活动，围绕花、树、果、土开展循序渐进活动，从哈尼乐园到幼儿园各处自然资源，孩子们爬树、看花、采果和挖土，带领幼儿在直接感知与亲身体验中联结自然，乐享童趣成长。
X L Y E Y
在五大关键词研讨中，各个班级教师发表了班本课程推进的方法：
小四班许老师分享《沙朋友，真有趣》
“立足小班感知觉关键期，以“五感”为探索核心，让沙池变鲜活课堂。宝贝们沉浸式体验沙之趣，在探索中读懂沙的秘密，感知力与探索欲自然生长。
中四班张老师分享《沙趣横生》
教师以支持为核搭建探索支架，联动亲子等资源，从初遇、探秘到玩转沙，融多领域活动，更借“危险沙友”渗透认知与环保，助力幼儿全面发展。
中二班周老师分享《一起去野战》
教师巧用园内枣树、长廊、山洞等资源打造多元野战场景，幼儿在体能挑战聚焦动作发展，培养其勇敢、合作等品质，实现玩中学、动中成长。
大二班章老师分享《“坡”为有趣》
幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择材料、自由展开情节、自发衍生内容，以自己的方式来解决游戏中遇到的问题。关于摩擦力及滑行的关系，他们在亲身体验和探索中总结经验。
大三班贾老师分享《有点田里的小当家》
以“乐活、探秘、创生”为核心，融田园实践、五育培养与多元资源。在劳作与探究中懂生命、善协作、敢探索，于亲身体验中积累技能，让尊重自然、勇于担当的种子在童年扎根绽放。
课程的组织需要有序而灵活，支持主动学习 ，幼儿园课程的组织应有序而灵活，既要遵循幼儿身心发展的规律，又要根据幼儿的兴趣和需求进行灵活调整。 这对教师最具有挑战性。
X L Y E Y
最后，江苏理工学院教育学院学前教育系专业负责人李丽教授在听取了大家的汇报交流后，提出了班本课程实践的四点建议：
1.预设和生成在班本课程中都缺一不可：预设是基于资源、幼儿学习特点预设路径和提供支架。生成是关注幼儿兴趣点和思维认知火花，找到幼儿最近发展区。生成让基于幼儿兴趣和好奇的活动。预设和生成最终是促进幼儿发展。
2.关注各类资源的有效开发利用：同样的场地，老师的资源观决定了活动开展的丰富性，这个和老师个人通识知识和幼儿年段发展关键经验两个要点相关：有通识知识的老师会想到更多的幼儿探索的内容；熟记幼儿发展关键经验的老师会借助资源引导到幼儿能力发展的支架上去。
3.为避免生成的游戏及活动的低层次重复，教师要清楚各个年段的领域的核心经验，要适时提供材料和支持，帮助孩子有深度学习。举例科学领域中每种科学探究行为背后的发展逻辑线要清楚，例如沉浮实验，会经历现象观察 、简单分类、 初步归纳规律、概念理解等阶段，老师心中有目标，孩子的游戏才会有适宜的挑战支持，既能着眼孩子当下发展也能考量未来发展的能力。
4.关注幼儿的自我评价，鼓励幼儿在活动中展示自己的计划、想法和实施过程，作为过程性评价，看到每个儿童的发展。
以上专家的指导，针对“班本课程的难点”“是否需要庞大体系”等核心问题精准点拨，为后续课程优化指明方向。班本课程无需追求宏大叙事，扎根生活、追随兴趣、注重体验，便能让幼儿在自己的世界里充分发挥潜能，让生命更具活力。
·
X L Y E Y
研途有痕皆收获，
蓄力前行再出发；
课题引领明方向，
班本花开满庭芳。
西林街道中心幼儿园将以此次研讨为契机，后续会围绕课程评价把课题研究的深度与班本课程的温度紧密结合，让课程生活化的理念落地生根，在深耕细研中滋养幼儿全面发展，在教育探索中书写更多精彩篇章！
声明：学校仅为教育宣传等非商业用途使用幼儿的肖像、姓名、个人信息等人格权益，任何组织或个人不得基于商业用途转载或使用，否则，将依法承担法律责任。
微信号|西林街道中心幼儿园
视频号|西幼记
文案|高翠萍
摄影|各班教师
排版|沈溶
审核|王芳
