数字化教学资源，是指那些以数字技术为基础对其设计、开发、存储与传播的过程进行数字化处理，并基于数字化环境传递的教学资源[1] 。21 世纪的儿童自出生便身处数字世界，一生都在接触数字技术，被形象地比喻为“数字原住民”[2] 。党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，对推进教育数字化作出战略部署，教育数字化对教师队伍建设提出了新的要求。教师的数字化教学资源运用能力，是数字素养的主要表现，也是其专业能力的重要组成部分。幼儿园教师迫切需要提升运用数字化教学资源的能力，利用数字知识和技术，促进幼儿的全面发展，推动学前教育质量的提升。
一、幼儿园教师数字化教学资源运用能力的内涵分析
（一）幼儿园教师数字化教学资源运用能力的现状不足
理念是行动的先导[3] 。在数字化教学资源运用的过程中，教师教育实践与教育理念不断耦合。数字技术跃迁式发展及其推广应用，加速了社会数字化转型的进程，构筑形态各异的数字生活新图景[4] 。教学理念决定教学行为，教师对于教学数字化转型的态度、意愿和参与程度，很大程度影响甚至决定数字技术与学前教育教学活动的融合程度。目前，幼儿园教师在数字化教学资源运用的理念与认识方面仍然存在一些不足。有研究表明，尽管幼儿园教师已经掌握了越来越多的信息技术，对信息技术赋能教学也持积极的态度，但是在实践中将信息技术与教学活动结合的过程，并不那么顺利[5] 。数字化资源的筛选与整合需要投入一定的时间与精力，短期内较难直接产出显性成果，这就导致教师研究数字化教学资源运用能力的动力不足。教师消极的态度、信念与能力的缺少以及传统教学惯习的牵制[6]，阻碍数字化教学资源运用能力的构建。
（二）幼儿园教师数字化教学资源运用能力的内容向度
幼儿园教师数字化教学资源运用能力包括对数字化教学资源进行搜集、筛选、整合、加工、创造等能力。
首先，搜集数字化教学资源需要运用数字技术、数字设备等，在互联网平台上寻找教学设计主题相关的资料。当前，与其他学段相比，幼儿园阶段全国范围内的智慧教育平台和数字化教学资源共享机制相对缺乏。其次，筛选数字化教学资源应以幼儿为主体，关注幼儿经验、回归幼儿生活，对搜集到的数字化教学资源进行筛选，确保资源内容符合幼儿身心发展规律，具有教育价值和促进幼儿发展的价值，注重多样性与游戏性。再次，处理数字化教学资源的能力指筛选出数字化教学资源后，根据教学目标对教学资源进行整合、加工等二次处理。最后，创造与分享数字化教学资源的能力指打破时间和空间的约束，突破现有物质条件的限制，拓宽幼儿主动认知世界的渠道。这就要求幼儿园教师能够主动创造并分享数字化教学资源，支持幼儿的学习与发展。
（三）幼儿园教师数字化教学资源运用能力的技术表达
与传统的教育方式相比，数字化教学资源的物质载体不再局限于传统媒介，而是需要搭载数字媒介，呈现多形态的信息内容。数字化教学资源通过数字手段，以更加丰富、多元和动态化的形式出现在幼儿的面前，需要适合的数字技术赋能，这就要求幼儿园教师必须具备数字化技术应用的能力：在传统的教学内容、技术、工具基础上，熟练地掌握数字技术的使用方法，呈现教学内容，并运用新技术解决教学中出现的问题。例如，通过运用动态网页、直播平台等数字化教学资源，给幼儿带来良好的感官体验，提高他们视觉、听觉、触觉、嗅觉等的敏锐性。幼儿园、高校、学前教育培训机构、家庭、社区等主体建立合作共享的数字平台，教师利用移动终端和互联网技术运用数字化教学资源，实现交互式、体验式教学。
（四）幼儿园教师数字化教学资源运用能力的深度反思
以互联网、大数据、云计算、人工智能为代表的数字技术与学前教育的深度融合，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，教师从关注“教什么”转向关注幼儿“学什么”[7] 。幼儿的主体地位不断凸显，运用何种教学资源、如何运用教学资源、如何达成学习效果和养成学习能力，是数字化教学资源运用的重要教学价值。因此，幼儿园教师应该对数字化教学资源的运用进行两方面的深度反思，一方面是进行教学反思，有意识地对自我及自身教学进行观察评价和调节，对教学效果产生一种自我效能感[8] 。教师在反思教学效果的基础上，持续改进教学。另一方面是进行数字技术使用的反思。教师在实践中遇到技术融合的困难时，可能会放弃使用技术，但是如果在实践中体验到了技术带来的成就感，反而会改变教师自身对技术的观念，从而进一步推进该类行为[9] 。教师通过反思不断学习和适应数字技术，提升运用数字化教学资源的能力。
二、幼儿园教师数字化教学资源运用能力的价值审视
（一）支持幼儿学习和发展
目前，我国正处于加快推进教育数字化转型的初级阶段[10]。幼儿园教师具备良好的数字化教学资源运用能力，能够促进幼儿全面发展。首先，为幼儿学习提供指导。以互联网为媒介获取的教育资源，在儿童学业中发挥着重要的作用[11]。数字技术的发展为幼儿提供了更多接触和获取数字化资源的可能。网络交互方式的智能化发展尤其是触屏、语音等智能化技术的发展，提升了读写能力不足的幼儿获取数字化资源的便捷性。但是，幼儿对数字资源缺乏理性判断，需要教师更科学地获取、选择和利用数字化教学资源，为儿童的学习和发展提供指导。其次，为幼儿的发展提供引导。信息技术不管是对幼儿的学习品质、社会与情绪发展、科学（数学）学习结果和语言发展都有积极的影响作用[12]。但如果让幼儿过度依赖甚至沉湎于数字设备的使用，会剥夺他们与周围世界交流的时间与机会，影响幼儿的身心健康和社会关系质量。教师要依据儿童身心发展的规律，筛选与利用数字化教学资源，塑造健康安全的数字生态环境。最后，为幼儿的个性化教育提供支持。幼儿的行为和认知能力会随着年龄的增长逐渐发展，但其发展的速度与关键期并非整齐划一，相同或不同年龄阶段的个体会表现出一定的差异。教师在运用数字化教学资源时，要根据这些差异筛选出满足幼儿个性化兴趣与需要、适宜幼儿发展的数字化教学资源，利用数字化教学资源助力幼儿关键经验的获得与深化。在教学活动过程中，教师还要关注数字化教学资源使用的实时反馈与评价，支持幼儿全面发展。
（二）助推学前教育数字化转型
今日中国教育之转型、发展，显然无法拒绝信息化、数字化这一历史背景，相反，它们正成为推动或掣肘中国教育变革与发展的深刻动因[13]。学前教育作为基础教育的开端，应主动适应教育的数字化转型，幼儿园教师在学前教育数字化进程中起着至关重要的作用。首先，数字技术的发展给学前教育带来深刻变革。教师应当主动在教学活动中融入数字技术、提高数字化教学资源运用的效能。其次，数字化教学资源与传统的教学资源相比，迭代速度更快、呈现方式更鲜活。数字化教学资源是教育数字化转型的一个微观切口，背后是数字时代知识的观念、形态、存储与传播方式的发展和变化。因此，教师提高数字化教学资源运用能力的过程，是革新知识观念、调整知识建构、提升知识水平的过程，也是主动适应教育数字化转型、重塑专业能力体系的过程。最后，教师具备良好的数字化教学资源运用能力，有助于优化教学活动组织形式。运用数字技术可以突破“时空”藩篱，将教学资源“请到”儿童面前，呈现参与式、沉浸式、线上线下混合式等多种方式的教学活动。
（三）促进幼儿园教师专业能力提升
数字技术的发展加速教育资源的数字化。数字资源的供给并不直接带来数字资源的利用，要实现“教育资源数字化”的效能转化，幼儿园教师必须具备良好的数字化教学资源运用能力[14]。教育部发布的《教师数字素养》标准对教师专业能力提出了新的要求。首先，幼儿园教师提升数字化教学资源运用能力，能更好地应对充满复杂性、不确定性、易变性的环境。当前，以5G通信技术为介质，以人工智能、虚拟现实、大数据等为代表的数字技术飞速发展，给教育带来新的挑战。一方面，数字技术引发的学习方式变革不断削弱教师的知识权威；另一方面，人机协同在个性化教学中的显著成效使其备受推崇，不断引发教师主体角色危机[15] 。其次，高素质专业化的教师必须会用、乐用、善用数字资源，解决课程内容展示、音视频剪辑与制作、图像处理、学术研究、保教等工作中遇到的问题。最后，教师提升数字化教学资源运用能力，符合学前教育高质量发展的要求。教师是最具能动性、增值性、关键性的教育发展资源，专业发展新阶段，数据驱动的教师专业自主发展模式必将成为教师专业发展的主要通道[16]。
三、幼儿园教师数字化教学资源运用能力的优化路径
（一）革新学前教育教学思维观念
少数幼儿园教师认为数字化设备辐射会影响儿童视觉听觉发育，因此对运用数字化教学资源持消极态度；部分幼儿园教师虽然愿意接纳运用数字化教学资源，但是仅将数字化教学资源视作传统教学的补充，态度不主动、不积极。幼儿园教师因为掌握的数字技术有限，不愿投入精力和时间进行提升和学习，也会导致对使用数字化教学资源的抵触。理念是行动的基石，是教师专业能力发展的基础和条件[17]。幼儿园教师要提升数字化教学资源的运用能力，必须首先转变传统教学观念，打破教学思维定式，深刻理解学前教育数字化转型的实质与特征。教育数字化转型不是数字设备的更新或数字技术与课堂教学的简单叠加，数字技术赋能教学涉及技术、业务与人本三大层次的转型[18]。教师运用数字化教学资源，实质上是以数字技术、数字资源赋能教育教学。还有部分教师认为教育数字化转型是中小学的事情，幼儿不具备参与教育数字化的生理基础，故在运用数字化教学资源时表现出“不想用”“不敢用”的态度。学前教育数字化转型的根本旨趣在于用数字技术促进幼儿发展，教师必须摆脱固有思维的束缚，树立与时俱进的教学理念，主动学习数字化技术，积极探索数字化教学资源与教学活动设计的融合之道。
（二）建立共享式学前智慧教育云平台
数字化教学资源的获取与处理，是幼儿园教师数字化教学资源运用能力提升的关键。幼儿园教师应当从被动获取数字化教学资源转向主动建构数字化教学资源。因此，有必要建立由教育部门牵头、幼儿园主导、数字技术专业机构参与的工作机制，搭建共享式学前智慧教育云平台，为幼儿园教师特别是初任教师提供数字化教学资源，培养其数字教育的理念与行为养成。熟练掌握数字技术、深谙运用方法的幼儿园教师，可以结合不同发展阶段幼儿的特点，主动创造多样化的数字化教学资源，促进教师群体间数字资源与技术的共享，从数字化教学资源的获取者变为数字化教学资源的分享者。
（三）加强数字化教学资源运用能力培训
幼儿园教师培训一般分为职前、职后两个阶段，当前关于数字化教学资源的培训多为职后的短期集中培训。幼儿园教师数字化教学资源运用能力提升是一个长期过程，幼儿园应当在组织短期集中培训计划的基础上加强长期培训规划。培训内容需要兼顾基础技能与教学应用，前者注重训练教师数字化资源设备基本操作能力，后者注重培养教师在教学活动中应用与整合数字化教学资源能力，前者是后者的基础，后者是前者的进阶。培训必须依据评价效果指导下一步培训的开展，形成“培训—评价—培训”的动态循环提升机制，避免教师在数字化教学资源运用过程中，忽视幼儿身心发展水平和教学活动规律而走入“唯技术”的误区。此外，幼儿园应当强化数字化设备的物质条件保障，鼓励教师在教学活动中高效使用数字化教学资源，积极探索数字园本新模式。
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来源：《早期教育》2025（Z4），作者：蔡迎旗、丁春艳、刘辉
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