送给老师的餐盘
一、散步时的暖心发现
一次午餐后的散步，孩子们留意到刘老师端着餐盘从食堂走回教室时气喘吁吁。大家关切地围上去询问，这才知道大二班的老师们每天都要端着又大又沉的餐盘走很远的路、爬三层楼。杨老师、皮老师打饭时中途还会在玩具柜旁停下来休息，十分辛苦。
第二天晨谈时，有孩子提议：“我们能不能帮老师解决这个问题？”这个充满关怀的想法立刻得到了全班的热烈响应。
要想真正帮助老师，必须先了解老师们遇到的困难。于是，孩们开始思考：老师们每天端着的餐盘到底有多重？取餐的路途有多远？还有哪些我们不知道的细节？为了找到这些问题的答案，一场细致的“餐盘小调查”在孩子们的讨论中酝酿成形。
二、探究：餐盘的秘密
1.餐盘小调查：孩子们分组行动，开始进行“幼儿园餐盘大调查”。
第一组：调查不同班级老师的餐盘，记录材质、大小、重量。
第二组：用脚步计数，测量食堂到各教室的距离。
但孩子们很快发现，由于每个人的步伐大小不同，测量的结果也不一样，这引发了“怎样才算准确”的讨论。最终，他们通过投票的方式，确定了“让一个人走”的测量办法。
第三组：采访各班老师们使用感受。
调查结果让大家都很惊讶：
孩子们用班级的电子秤称量，大铁盘重达775克、铝盘316克、木盘725克。
从食堂打饭窗口到大二班教室门口一共要走181步，中间经过6个转弯，要上48个台阶。
采访了4位老师，全部都觉得铁盘太重、把手不舒服，木头餐盘也没有铝盘轻巧，最喜欢使用铝盘，轻便好端。
教师解读：
孩子们在分组调查中，真正成为了学习的主人。他们通过称重、计步、采访等方式，亲身体验如何收集信息、分析问题。这不仅锻炼了测量、语言表达与社会交往能力，更可贵的是他们表现出的认真态度——不是等待答案，而是主动探寻答案。
2. 体验活动：我是“小老师”
为了让孩子们有切身体会，我们开展了“餐盘体验日”活动。孩子们用班级的大铁盘，在餐盘上放上与3碗饭同等重量的积木。
“真的好重啊！”“差一点点就端不起来了！”“我的手都酸了！”“这个边缘会勒手！”……体验中孩子们有了许多发现。
“原来老师每天都要这样，好辛苦啊。”尝试过的孩子纷纷感叹。基于师幼之间的扎实情感基础，孩子更加坚定了要帮助班上老师解决“餐盘”这个实际问题的想法，孩子们纷纷开动脑筋，提出意见。
“我家里好像有塑料盘子！可以带来给老师用，塑料的很轻！”“但妈妈好像平时在用它。”她又补充道。
“那我们就给老师买一个新的呀！买个轻的！”
“可是我们用的那个大铁盘明明没有坏呀。老师还有爸爸妈妈不是总告诉我们，要节约吗？东西坏了，要先想办法修；实在修不好了，才能买新的。”
孩子们听了纷纷点着头，小声赞同。
“那我们现在到底该怎么办呢？”
大家一时安静了下来，都在思考着。
教师解读：
“亲身体验”让孩子们真正理解了老师的辛苦。在提出解决方案时，他们自然地联想到“要节约”“先修再买”的生活原则，展现出从生活经验中学习、并尝试进行思辨与判断的成长痕迹。这说明他们不仅在解决问题，更在学习如何负责任地思考与选择。
3. 设计工坊
经历了调查与体验，大家明白了直接替换餐盘并不是最佳选择——既要考虑轻便实用，又要珍惜已有物品。现有的餐盘虽然沉重，却并没有损坏、完全更换违背了节约的原则。于是有孩子提出：“我们能不能自己做一个呢？这样又好用又不浪费。”
这一想法启发了大家，既然没有现成的完美方案，那就为老师亲手设计一个既能减轻负担，又能继续使用现有餐盘的“好帮手”吧！就这样，一场为爱而生的设计之旅，在孩子们的纸笔下展开了。
孩子们的创新设计层出不穷：
·结构改良类
防滑把手设计：增加凹凸纹理并采用软材质包裹，改善握持舒适度。
分餐固定餐盘：通过分格防止碗晃动和饭菜混合。
底部轮子设计：为餐盘增加小轮子，实现可推行功能。
无人机空投：通过无人机实现餐盘的空中运送。
机器人送餐：设计具有班级标志“二”的送餐机器人，实现智能配送。
·人力与创意装置类
克隆人助端餐盘：通过“克隆人”帮助老师端饭。
绳索吊运装置：从教室窗口用绳索吊运餐盘到教室。
·美学设计类
绚丽色彩餐盘：通过色彩与图案让餐盘更美观。
孩子们从功能化、人工智能化和情感表达多个维度展开想象，既关注到餐盘的实用性，也融合了科技愿景与美学设计，展现出丰富的创造力与体贴之心。
教师解读：
从调查到设计，是孩子从发现问题到创造性解决问题的重要跨越。他们的设计既有实用考虑（如防滑把手、分格餐盘），也充满大胆的想象（如传送带、无人机）。当有孩子在餐盘上画上班级标志时，我们看到了一份自然而然的归属感——这不再只是一个工具，更是情感的寄托。
三、行动：让爱变成现实
1.方案评选
孩子们将设计图贴在展示墙上，邀请大家投票。最终，结合实际生活情况，“轻便材质”结合“防滑把手”的综合方案获得了最高票数。
2.方案实践
大家开始寻找材料制作餐盘。
孩子们找到了班上闲置的玩具托盘，并用超级粘土在托盘两边制作了把手，“餐盘”看起来又漂亮又舒适。但是，试用后发现玩具托盘尺寸太小了，根本放不下3位老师的碗。
还有孩子找到了大游戏使用的厚纸板，裁出了合适的尺寸，并制作了把手。但试用后发现纸板的承重力不够。
问题一个个出现，孩子们意识到仅靠自己的小手来制作一个能真正使用的餐盘没有想象中那么简单，似乎理想的设计与实际的使用还有点距离。
3.创意解决：过渡期的暖心发明
面对制作中的困难，孩子们并没有气馁，而是决定先为老师安排“过渡期小助手”，让老师们在找到最终解决方案前也能轻松一点。
· 防滑把手套：早上入园时，彤彤带来了家里的闲置手套，给老师打饭时戴上，防滑又不硌手。
· 爱心驿站：在操场转角处放置一个小凳子，作为老师的“休息站”。
。
· 轮班小助手：每天的值日生负责提前帮老师开门。
大二班的老师试用后惊喜地说：“把手套真的很有用，没那么滑了！而且知道转角有‘爱心驿站’，心里觉得好温暖。”“一想到还有人在终点等着我，好踏实。”
4.寻求外援：幼儿园里的“寻盘行动”
过渡方案虽然暖心，但孩子们仍然惦记着为老师们找到一个真正轻便好用的餐盘。周二申领物品时间，班上的老师们正在讨论等会儿要去库房申领哪些班级所需的物品。有孩子听到后忽然提议：
“诶！对呀，我们去找一找幼儿园里有没有多的铝盘呀！万一有，老师们就可以直接用啦！”
“对！怎么没想到呢？”
大家一下子兴奋起来。
于是，孩子们分头到各个班去寻找多余的铝盘，可是每个班级都只配备了一个，表示没有闲置的。
“在当‘小小材料员’时，我在库房领材料的时候好像看见过铝盘，但不知道记错没有。”
“那我们就去问问库管张老师！”
孩子们找到张老师，将大二班为什么要更换餐盘的缘由告诉了她，张老师惊讶于孩子们平时的细致观察和对老师浓烈的爱意。“小小材料员”活动时，张老师和大二班的小小材料员们一起到库房找到了闲置的餐盘，孩子们开心地向张老师拥抱道谢。
教师解读：
从亲手设计到动手制作，孩子们在真实的问题中不断学习。当自制的餐盘因尺寸、承重等问题无法实际使用时，他们不仅理解了材料与功能的关系，更体会到理想与现实之间的差距，这正是成长的时刻。同时，他们展现出灵活的思维能力与温暖的行动力：一边主动寻找现成的替代方案，一边贴心设计过渡期的暖心措施。老师们的积极反馈，更让他们真切感受到自己的行动能为他人带来实实在在的帮助与温暖。整个过程，孩子们不仅学习了如何解决问题，更在关怀与实践中，体会到了爱的传递与担当的喜悦。
四、成果：从“新”到“心”
美术活动中，蓓蓓设计了专属大二班的标志——一颗大大的爱心周围，环绕着大二班三位老师的“头像”。
最后，把标志粘贴在餐盘上。
当老师们第一次用上新餐盘时，孩子们围在她身边，眼睛亮晶晶的：
“老师，现在还重不重啊？”“手还会痛、还会滑吗？”“你喜欢我们设计的标志吗？”
老师感动地告诉孩子们：“这是老师收到过最珍贵的礼物，不是因为餐盘本身，而是因为里面装满了你们的爱和关心。”
教师解读：
为餐盘贴上班级标志，让它从日常用具变成了情感的象征。孩子们收获的不只是一个更轻的餐盘，更是关爱他人、解决问题、坚持行动的宝贵体验。这一刻，老师的付出被看见，孩子的爱意被接收，教育中最美好的双向情感悄然流淌着。
五、课程反思：爱是相互的
这个由孩子们发起的课程故事，始于一次朴素的观察，成长于持续的问题解决与爱的实践。餐盘虽小，却承载着孩子们真切的关怀与用心的智慧。孩子们不仅学会了如何面对问题、调整策略，更体会到：真正的关爱，是细心看见他人的需要，并用行动去分担、去改善。他们让老师端着的餐盘变轻了，也让彼此之间的情感变得更深厚。在这个过程中，他们明白了：爱不止于语言，更在于观察中的体察、思考中的担当、行动中的温暖。这份在平凡日常中萌发、在共同行动中生长的师生之情，正是教育最动人的模样。
成都市第一幼儿园
用爱帮助儿童寻找生命的支点
撰稿 | 杨 茜 刘峻麟
编辑 | 刘峻麟
初审 | 朱 慧 余 璐
复审 | 苏利君
终审 | 王 凤
